提高小學中年級學生計算能力的有效措施

馬小蘭

摘? 要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對數學教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創新計算訓練的形式，盡可能地從小學生的現實生活出發，選擇比較熟悉的計算素材，逐漸降低他們對數學計算的陌生程度，注重豐富小學生的基礎計算知識，注重將算理和算法有效地結合到一起，引導學生不斷優化自身的算法，最終提高他們的計算技能。筆者在本文提出了以下三點提高小學中年級學生計算能力的有效措施。

關鍵詞：小學中年級;計算能力;有效措施

由于教師盲目地追求學生取得更高的分數，所設計的計算練習單調、有著很強的機械性，導致學生對數學計算逐漸產生消極的情緒，挫傷了小學生的計算興趣，阻礙了其計算素養的提升。為此，教師應從中年級學生的現實生活中開掘計算教學的素材，降低學生對數學計算的陌生感，注重傳授學生一定的估算策略，逐漸使學生的估算意識變得強烈，既要重視算法的講授，也要注重算理的教學，有效地提升學生的計算技能。

一、從生活中開掘計算素材，激發學生的口算興趣

由于數學計算與人們的生活存在著不可分割的關系，因此，教師要從學生的現實生活中開掘計算練習的素材，盡可能地選擇學生都熟悉的問題或場景，在課堂伊始就引起學生對具體問題的關注和好奇，從而使學生自覺地調動以往的經驗展開一系列的計算，這既有利于培養小學生的計算思維，也有利于提升他們的計算熱情，使學生保持著高興致的學習狀態，有效地邁出提高課堂計算效率的重要一步。總之，教師一定要設計貼近生活的計算問題，讓計算教學變得有活力，使學生心中滋生口算的興趣。

例如，教師在教學“運算律”這一單元中的“加法結合律”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，學校操場的花壇上黃色的花有25盆，紫色的花有13盆，紅色的花有87盆，請你們算一算花壇上一共有多少盆花呢？”生一：“25+13+87。”師：“這是三個數相加，你們怎么才能快速地將結果計算出來呢？”生二：“先算13+87=100，這樣就簡單了！”師：“我們應該給這個式子加一個什么符號呢？”生三：“加上小括號，變成25+（13+87）=125。”……教師巧妙地聯系學生的現實生活設計問題，激發了學生的口算興趣，使學生逐步掌握了加法結合律。

二、加強對估算意識的滲透，使學生掌握估算策略

與其他的精確計算相比而言，人們使用估算來解決實際問題的頻率更多。因此，教師在教學中一定要加強對估算意識的滲透，自然而然地向學生拋出具體問題，讓學生根據自己所掌握的知識進行估算，同時發散學生們的計算思維，有利于使學生通過自己的努力逐漸掌握不同的估算策略，進一步鞏固他們的計算知識。只有讓學生感受到估算與現實生活之間的密切連接，才能使學生深刻地體會掌握估算策略的實際意義，才能增強他們在實際生活中運用所學估算策略的能力，逐步提升學生的計算素養。

例如，教師在教學“乘法”這一單元中的“三位數乘兩位數”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，咱們學校四年級的學生一共有114名，滑雪場的門票是21元，那我們大概需要準備多少錢？”生一：“114×21≈120×25=3000（元）。”生二：“114×21≈120×20=2400（元）。”生三：“114×21≈100×20=2000（元）。”師：“你們用的估算方法都不同，那你們覺得哪種估算方法更符合我們的實際需要呢？”……教師在日常教學中加強了對估算意識的滲透，有利于使學生通過自己的努力掌握三種不同的估算策略。

三、將算理和算法互相結合，提高學生的計算能力

教師要依據中年級學生思維發展的特點來設計計算練習，盡可能地將算理和算法有效地結合到一起，不僅要教會學生如何計算呈現的問題，而且要讓學生明白為什么要這樣去計算，使學生在明晰具體算理的基礎之上，不斷優化自身的算法，遇到某一個問題時能夠自主地選擇最恰當的計算方法，這有利于提高學生計算思維的靈敏性，最終提高他們的計算能力。

例如，教師在教學“54×132”的豎式計算時，設計如下課堂活動。師：“同學們，大家之前學過兩位數乘兩位數的筆算方法，那么請你們想一下54×132這個式子用豎式應該怎么算呢？”此時教師要讓學生獨立完成筆算的豎式，然后指名學生回答，令學生說清楚每一步計算的算理。生：“先用132×4算出結果為528，再用132×50算出結果為6600，最后將兩個乘積相加，得出7128。”……像這樣，教師將豎式計算和算理互相結合，讓學生掌握了每一步計算的算理。

綜上所述，數學教師要充分地結合中年級學生的實際情況以及原有的計算基礎和水平，盡可能地選取學生比較熟悉的計算素材，以降低學生對數學計算的畏懼感，轉變他們對計算課的態度，注意向學生滲透估算意識，引導學生掌握不同的估算策略，從而豐富其計算知識，要平衡算法和算理之間的關系，讓學生在明晰算理的基礎上不斷優化自身的算法，逐步提高他們的計算能力。

參考文獻：

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