初中語文多元化教學體系的構建及應用策略探究

鄒雪芬

摘 要：語文學科在中學階段的學習中占據著重要的比重，不僅在小學及高中語文學習中起著承上啟下的作用，對其他學科的學習也有重大幫助。隨著教育事業的不斷發展，新課程改革不斷深入實施。在初中語文教學中實施多元化教學體系，以更加開放的教學形式提升語文課堂有效性，一直是一線教師關注的焦點。多元教學模式的推進改變了傳統教學中機械呆板的“滿堂灌”現象，有利于激發學生學習語文的積極性，讓學生感知多元化的語文內涵，促進學生全方位發展。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;應用策略

傳統的語文教學形式單一，教師受應試教育的影響，一直采取“灌輸式”教學對學生進行語文知識教育，忽視了學生的主觀能動性，導致教學效率低下。素質教育推行以來，這種教學方式頗受詬病，多元化教學構建體系應運而生。在實際教學中，教師通過優化教學內容，豐富教學體系，利用多元化教學途徑激發學生學習興趣，拓展學生語文思維，為學生構建良好學習氛圍的基礎上，全面提升學生學習效率，實現教學質量的高效提升。

一、全方位拓展教學內容，豐富教學體系

在初中語文多元化知識體系構建過程中，教師要充分鉆研教材，樹立正確的教學目標，在備課過程中通過搜集網絡資料對教學內容進行全方位拓展，以便在課堂教學中能為學生提供更多的信息，幫助學生對所學知識有更加深入的理解和認識。

比如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，我在課前通過介紹莫泊桑及其作品特色，結合作者創作時代背景進行分析，對文章蘊涵的情感進行全面的解讀，讓學生對文章結構及各人物性格特點能有更深入的理解，深刻感知資本主義下淡漠的人情。再如，在學習《楊修之死》一課時，很多學生對古典文學名著的積累不足，對三國時代的背景認識不充分，這成為學生學習文本時的一大障礙。在探究楊修死因，概括分析人物形象時，為了避免學生拘泥于課本，我在課前做了大量的搜集準備，并讓學生提前做了預習準備。在講解課文時，我適當將背景介紹及其他情節介紹做拓展延伸，豐富教學內容的同時也有助于加深學生對重難點知識的理解。

二、開展合作探究，提高學生自主學習能力

在語文課堂教學中開展自主合作探究教學，對語文教學質量的提升有重要的意義。首先，合作探究學習能讓學生從多種視角思考問題，在思想交流的過程中有助于擴展學生思維，并能夠在學習他人優點的同時正視自身存在的不足，及時改正。其次，合作探究要求學生之間必須通過語言去表達觀念及想法，在討論的過程中有助于提高學生語言表達能力。最后，學生以小組為單位組成一個團隊，在共同探究或開展其他學習活動的過程中，有助于加強學生之間的團隊合作意識，促進學生感情升華。

比如，在學習《事物的正確答案不止一個》時，我通過小組探究的教學模式讓學生在談論中完成教學目標中的重點，突破預設難點。在教學中，我先通過PPT展示問題：（1）事物的答案為什么不止一個？（2）為什么要確定“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是通過怎樣的論證方法闡明這一事理的？等問題，讓學生在交流中探討議論文的寫作手法及論證方法，梳理文章思路，在探究與對話中強化了學生的語文綜合能力。再以初三語文復習為例，我在復習文言文知識時，讓學生以小組為單位展開學習，分工協作完成文言文相關知識的歸納總結。在歸納總結虛詞、實詞、古今異義、通假字、詞類活用等知識分配任務時，學生充分發揮了個人特長，豐富了自我知識儲備。

三、進行多元化評價，引導學生深入理解知識

教學評價是教學活動中的重要一環。在初中語文教學中實施多元化教學評價，有利于教師了解學生對課堂知識的掌握程度，從而調整下一階段教學策略，也能使學生清楚認識到自己當下的不足，查漏補缺，合理制定進一步學習計劃。在初中語文多元化體系構建中，教師可以通過采用學生自評、同伴互評、教師綜合評價等手段幫助學生加深知識理解。

以作文評價為例，教師可以讓學生參與到評價活動中，在學生完成一篇習作時，教師通過讓學生自主檢查，修改潤色后交給教師，老師在對所有學生作文情況有了大致的了解后在評講課上發放給學生，以小組為單位開展分析鑒賞與評價活動，找出同伴寫作中的閃光點，指出建議。在全班交流的過程中，小組可以派代表就本組內批改的任意一篇文章做出評價說明，教師在這個基礎上給出自己的意見。評價課結束后，教師再次對學生的作文進行批改并發放，讓學生修改后交給老師。這樣，在反復評價與修改的過程中，有利于促進學生寫作水平的提高。

綜上所述，初中語文多元化教學是新課程背景下教師提高課堂教學質量的有效途徑，在初中語文課堂中實施多元化教學，對教學而言有著重要的教育意義。教師通過改變傳統的教學理念，在發揮學生主體地位的前提下豐富教學內容，富有創新地構建系統的教學方法，改變教學策略，能全面激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到初中語文學習過程中，進而實現學生學習效率及教學質量的提升。

參考文獻：

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