基于網絡的區(qū)域教師全員培訓調研分析

鄭應祥

摘要：為進一步提高增城區(qū)中小學教師全員培訓的實效與質量，開展調研、發(fā)現(xiàn)問題、提出合理化建議。

關鍵詞：教師全員培訓;現(xiàn)狀;問題;建議

為了詳細了解廣州市增城區(qū)基于網絡的教師全員培訓的現(xiàn)狀，尋找存在的問題，提出合理化建議。我們對增城區(qū)教師全員培訓進行一次專題調研，努力探索一套從內容到形式都符合新時期要求的增城區(qū)教師全員培訓模式。

一、增城區(qū)教師全員培訓的現(xiàn)狀

1、增城區(qū)教師全員培訓依托《廣州市中小學教師繼續(xù)教育網》主要以遠程網絡教育的形式進行，每年分上、下半年各一期。繼教管理平臺注冊人數為16421人，涵蓋了全區(qū)公民辦各學段學校的全部在職教師。

2、增城區(qū)教師參加全員培訓的積極性一直較高，參訓率、選課數量、合格率、年度驗證通過率均處于廣州市各區(qū)的前列。以下是2016--2018年的整體參訓及年度驗證通過情況。

二、增城區(qū)中小學教師全員培訓存在的問題

調研方式：一是隨機的、線上線下相結合進行的問卷調查;二是到區(qū)社區(qū)教育學院、荔城街中心幼兒園、大鵬中學（初中部、小學部）對管理干部、教師走訪;三是召開區(qū)教師進修學校工作人員座談會。調查問卷發(fā)出了150張，收回有效問卷132張，有效問卷的回收率為88%。調查涵蓋了各種性別、各種學歷、各教齡段、各學段、各種專業(yè)技術職稱的教師，具有普遍意義。

對問卷內容和走訪、座談記錄統(tǒng)計整理后，我們認為增城區(qū)教師對全員培訓的認識和態(tài)度以正面為主。表現(xiàn)在：態(tài)度上支持開展全員培訓;滿意培訓的組織管理方式;認為全員培訓對提高個人的教育教學水平有一定的幫助。總體評價滿意以上的占88.7%。目前的問題與不足主要表現(xiàn)如下：

1.培訓內容不能滿足教師需求。培訓設想與教師培訓需求往往不一致，課程的針對性、多樣性、可選擇性需進一步加強。

2、培訓模式單一。培訓者一講到底的講授式較為普遍，教學缺少互動環(huán)節(jié)，教師參與培訓的主觀能動性不強，被動學習的比例較高，應付式學習，敷衍了事。具體表現(xiàn)為代學、掛課、抄襲等。

3、缺少對教師選課的指導。參訓者選擇課程有抱團從眾的心理，那些簡單易學、學時較高的課程往往成為香饃饃，反而不去考慮是否合適、是否有效。

4、教師全員培訓缺乏有效評價。當前全員培訓的管理主要是依托繼續(xù)教育年度驗證。教師只要獲得規(guī)定的學時就能通過，學習效果不易檢測。

5、幼兒園、民辦學校教師全員培訓管理相對薄弱。幼兒園、民辦學校教師待遇不高，思想不穩(wěn)定，流動性大，參訓積極性不高，管理有一定困難。

三、對有效開展增城區(qū)中小學教師全員培訓的建議

1、整合“教研”“科研”“培訓”“信息中心”四部門的職能形成合力

整合既是上級行政部門的政策導向，又是經濟、教育發(fā)展的需要。“教研”“科研”“培訓”“信息中心”四個部門四張皮，“研”“訓”割裂，各自為政、令出多門、資源內耗、低水平重復、矛盾沖突多，未能有效減少培訓活動的形式主義。建設教、科、培、信息四位一體的教師發(fā)展中心，是推進區(qū)域教師全員培訓工作的重點。

2、建立專兼職一體的培訓者隊伍提高培訓質量

教師培訓機構（教師進修學校）由于歷史原因，形成學科教師短缺，中小學教學實踐經驗不足，理論素養(yǎng)或科研水平不高，導致培訓效果不盡人意，而區(qū)級教師進修學校又不可能配齊所有學科的教育科研人員，因此，聘請當地中小學骨干教師、學科帶頭人、名師名校長（園長）及省市教育專家為兼職培訓者，勢在必行。

3、建立系統(tǒng)化的區(qū)域性培訓課程體系提高培訓的實效

現(xiàn)有的教師培訓課程，數量需多，課程系統(tǒng)化、鏈條化、立體化不足。往往根據領導和培訓者的主觀感覺和期待開設培訓項目，或根據現(xiàn)有的專家資源來組織培訓內容，缺乏針對性和校本特色。加強對本區(qū)域教師培訓需求的調研和分析，用科研的方法診斷問題、設計培訓項目，用科學的態(tài)度和理論建立起本區(qū)域的教師培訓課程體系，可以大幅提高培訓的實效。

4、改進培訓模式提高教師培訓的主體性

拓展培訓模式，借鑒教研的方法開展互動培訓，引入混合的培訓模式，突出專家引領下基于崗位實踐的“做中學”學習模式，使“培訓”由“知識主線”的傳授向“問題主線”的研修翻轉，由“先學后用”的學習向“學用合一”的研修翻轉，提高教師培訓的主體性。

5、加強教師培訓的管理和考評方式改革

賦予校級繼教管理員后臺監(jiān)督管理職能，便于全面掌握參訓教師的情況，督促后進。檢驗培訓效果不能只局限于參與討論（發(fā)貼）、寫總結反思等形式，可用作品的形式呈現(xiàn)，也可以考慮以學員公開課（錄像）的形式檢驗。增強驗證的功能，擴充“學分銀行”的功能，調動教師的參訓積極性。

參考文獻：

[1] 任佩佩，《“中小學教師全員遠程培訓”的實效性研究》，2013年6月;

[2] 孔維宏，《中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究》，2011年5月。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)教師進修學校）