初中英語"分層走班"式教學模式的實踐探索

王莉

摘要：目前在大多數學校，我們仍然以傳統的教學形式為主要組織形式，但這種單一的教學模式不能幫助所有的學生。學生在學習環境、興趣和性格上存在差異。我們應該盡力提高學生的英語興趣，提高英語的效率，滿足他們的需要。為了滿足不同層次學生的需要，有必要打破常規，探索一種適應學生需要的新的教學方法。本文簡要分析了中學英語“分層走班”式的教學方法。

關鍵詞：初中英語，分層走班"式教學，實踐探索

目前，大多數學校仍然把傳統的教育形式作為最重要的教育組織，但這種單一的教育模式不能幫助所有的學生。學生的學習環境、興趣和性格存在差異。為了盡可能地提高學生對英語的興趣，提高英語課程的效率，滿足學生不同層次的學習需要，我們需要突破常規，探索一種新的教學方法。本文簡要分析了初中“分層走班”式的教學方法，指出了“分層走班”式的教學方法在實際研究中存在的不足，并提出了一些建設性的建議。

由于大多數學校班級學生人數眾多，到初中二年級，學生英語學習能力的差距開始拉大，兩極分化的情況越來越嚴重。為了推進素質教育，有效提高英語教學質量，有必要進行“分層走班”式的教學方法。這樣可以有效地減緩了兩極分化，真正幫助每個學生實現了有效的發展[1]。

二、初中英語分層走班級教學模式實施

1、初中英語分層教學的理論依據。根據維果斯基的“最近開發區理論”，有兩個層次的發展：一是學生的現有水平，指的是在獨立活動中可以達到的問題解決水平;另一個是學生發展的可能水平，即潛力。兩者的區別是最年輕的開發區。教學必須以現有水平為起點，從小學生的潛能水平出發，通過教學將潛能水平轉化為新的現有水平，并將正在成熟的心理功能轉化為成熟的心理功能。然后在新的層次上發展。在教學中，各級學生的水平相對接近。教師可以關注學生英語發展的共同新領域，為這一層次的學生提供易于使用的內容，調動學生學習英語的積極性。這不僅激發了英語基礎薄弱的學生的興趣，也促進了英語學習。使中學生學習英語的積極性更高，他們也鼓勵優秀學生在更廣泛的知識領域取得進步。

2、抽樣及分層。新的《英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和目標，這是以學生為主體的理念在目標設置、教學過程等方面的體現，在小學英語教學中應遵循以下原則：誠信原則、接受原則、民主平等原則、基礎原則和等級原則。

在七年級的學生人數之后，學校根據各自的學習水平和英語教學水平從高到低的標準，選擇了A、B、C、D四個班，并結合日常教師和學生的理解情況，對聽、說、讀、寫四項素質進行了評價。在語言、表現、寫作、考試等方面，通過長期的、多樣化的評價，教師能夠客觀地了解學生的個人學業水平。最后，綜合考慮學生的上述差異，將其分為A、B、C、D四個層次，每個層次的學生人數為25人。教師的組織方式使他們為不同的基礎學生安排英語課[2]。

3、各層級教學目標。英語教學目標關系到英語教學活動的預期效果，關系到英語教師完成自己教學任務的要求和標準。全面學習新課程和初中英語教材，根據對各層次學習情況的了解，共享各層次的教學目標。教學目標分為四個層次：基本目標、中間目標和高級目標。

三、走班分層教學實施

按照這四個教學目標，教師根據學生的學習情況，先備課，后分班授課;隨著D、C、B、A水平的提高，難度和學習量也逐漸變化，如A班的教學速度快于其他三個班。家庭作業方面，D級學生只需回答一些基本問題，如選擇、填空等。家庭作業的重點是理解和記住課堂上所學的知識，盡量減輕學生學習英語的心理壓力，進一步增強學生的學習信心。A、B、C、D四類等級是可以被改寫的。期中考試和期末考試后可以調整。“適者生存”的原則被接受，優秀可以被為提升，反之亦然。

五、英語"分層走班"教學的存在的弊端

過去，教師在平行班上教英語，課程內容和時間表基本一致。規劃實施后，對教師素質的要求有所提高。在教學中，教師需要更準確地了解學生的基本學習情況，然后進行不同的課程設置，在教學前，要對課堂和內容的選擇進行分類，在認真審視學習情況后，再從教學入手。在同一學時上課，B、D兩個班的進度完全不同，選材也不同。B類必須選擇綜合性的主題，基本主題的數量較少，D類只需要完成任務中的基本主題，所以英語教師需要提高自己的基本技能，現有教材的教材是有效的整合，通過不同的班級分享課程的深度。在安排課程時，我們不僅要有一些差異，而且要能夠有效地塑造整個學期的進度。把更多的精力投入到教學準備上。

結語：英語教學是學校課程改革的大膽嘗試，它提高了教學效率，體現了教學的公平性，既承認了學生的個體差異，又創造了減少差異的健康機制，也是學生建立下一個英語開發區的有效操作。雖然有很多經驗需要通過實踐來積累，但如果我們在課堂上貫徹英語課堂教學的理念，發展學生們的英語技能，就一定會對教學起到積極的作用。

參考文獻：

[1]佚名. 淺談分層走班教學在初中英語教學中的實踐探究[J]. 文理導航， 201，78（4）：42-42.

[2]王景章. 漫談英語教學中分層教學模式的應用[J]. 神州， 2017，23（10）：155-155.