新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯高效記憶方法探究

任玉華

摘 ?要：作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)中，單詞是最不可缺少的一項(xiàng)，沒(méi)有詞匯的英語(yǔ)，就相當(dāng)于一座大樓缺少基石一樣。所以，單詞是非常重要的，它在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中發(fā)揮著基礎(chǔ)的作用。但是，在單詞的記憶過(guò)程中，學(xué)生常常覺(jué)得枯燥無(wú)味，也有不少學(xué)生查閱詞典或者是自己努力來(lái)實(shí)現(xiàn)高效記單詞，但有的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)事與愿違。為此，本文提出一些有效的詞匯教學(xué)與記憶方法供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語(yǔ)詞匯;高效記憶

一、場(chǎng)景記憶法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較抽象，死記硬背只能在短時(shí)記憶中有所作用，時(shí)間一長(zhǎng)，一些不常用的詞匯便被學(xué)生拋之腦后了。另外，高中英語(yǔ)詞匯量比較大，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果讓詞匯記憶占據(jù)了學(xué)生太多寶貴的時(shí)間，也是值得做出一些改進(jìn)的。由此來(lái)看，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的進(jìn)行場(chǎng)景記憶，結(jié)合直觀、具體的事物和場(chǎng)景來(lái)記憶詞匯，同時(shí)聯(lián)系上下文來(lái)分析詞義，在幫助學(xué)生高效記憶詞匯的同時(shí)，提高了學(xué)生的詞義分析能力，對(duì)于學(xué)生在試題中遇到陌生詞匯怎樣面對(duì)有很大的幫助。因此，教師要發(fā)揮場(chǎng)景記憶在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用，提高詞匯記憶的效率。例如，在學(xué)習(xí)“walk the dog”這個(gè)詞組時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示遛狗的圖片，給學(xué)生深刻印象和聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生在遇到這種場(chǎng)景時(shí)能夠快速地回想起這個(gè)詞組，并用英文說(shuō)出，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心;除此之外，在學(xué)習(xí)“curtain”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以指向教室的窗簾、門(mén)簾，通過(guò)具體的事物來(lái)促進(jìn)學(xué)生的記憶，在領(lǐng)讀單詞時(shí)不斷的通過(guò)手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生看向窗簾，這樣在學(xué)生看到這個(gè)單詞或者事物時(shí)能夠快速的產(chǎn)生聯(lián)想，將中英文聯(lián)系到一起。這樣一來(lái)，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)和直觀記憶，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦單詞，提高了記憶的效率和準(zhǔn)確性。

二、構(gòu)詞法記憶法

對(duì)于單詞的拼寫(xiě)，只要掌握其中一定的規(guī)律，便能在很大程度上習(xí)得一系列相關(guān)單詞。這里所提到的規(guī)律，即詞根、詞性、前后綴等。我們可以根據(jù)這些規(guī)律，對(duì)不同的詞匯進(jìn)行分類(lèi)記憶，從而提升對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦。而根據(jù)單詞詞綴來(lái)判定相關(guān)單詞意思的改變與聯(lián)系，是一種常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法。例如accept 是“接受;承認(rèn)”的意思，而通過(guò)該詞的變形，可以得到一系列相關(guān)詞匯，如acceptance（n.接受，接納）、acceptable（adj.可接受的;可忍受的）、acceptability（n.可接受性;可容許性）;以及像differ（v.不同）、difference（n.差別，差異）、different（adj.不同的）、differently（adv.不同地，相異地）這樣的不同的后綴改變了詞性;將前綴dis（不、消失）放在名詞、形容詞、動(dòng)詞前改變的是單詞詞義，如disadvantage（缺點(diǎn)）、disagreeable（adj.不愉快的;難相處的）、dislike（v.不喜歡）、displease（v.使……不高興）;將前綴un“不，非”放于形容詞前面，如unbelievable（adj.無(wú)法相信的）unfinished（未完成的）、undoubted（無(wú)疑的）;還有些合成詞是由兩個(gè)單詞構(gòu)成的復(fù)合詞匯，如double-decker（雙層公共汽車(chē)）forward（向前的）、homework（家庭作業(yè)）、nothing（什么都沒(méi)有）。掌握常用的英語(yǔ)構(gòu)詞法，便可以在一定程度上降低單詞的背誦難度。

三、重復(fù)記憶法

在學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景記憶、對(duì)比記憶進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)之后，為降低遺忘的速度，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶，以此加深記憶的印象，使詞匯較長(zhǎng)久的保持在頭腦當(dāng)中。如果不進(jìn)行重復(fù)記憶，那么很有可能會(huì)導(dǎo)致前功盡棄，無(wú)法將詞匯教學(xué)真正落實(shí)。值得注意的是，高中生的頭腦處于一個(gè)較為靈活的狀態(tài)，重復(fù)記憶大可借助習(xí)題、教材、對(duì)話來(lái)進(jìn)行，而不必大動(dòng)干戈，防止弄巧成拙。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)交流、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，鞏固知識(shí)，盡可能地減少遺忘的負(fù)面影響，并遵循遺忘周期的特征合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，從而使詞匯記憶更加系統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)“so...that...”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話中理解詞組的含義和應(yīng)用技巧，形成特定的語(yǔ)感，在日后做題時(shí)能夠快速得到反應(yīng)，選出正確答案;除此之外，在學(xué)習(xí)“burst into laughter”這個(gè)詞組時(shí)，教師還可以對(duì)“burst into”的用法進(jìn)行重點(diǎn)講解，在學(xué)案設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握這一類(lèi)詞匯的用法，而不是只學(xué)會(huì)教材中的“burst in to laughter”。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)話練習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，在加深記憶印象的同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和拓展能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在單詞的教學(xué)中，還有許多新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ヌ剿骱涂偨Y(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)迅速記憶單詞的方法，讓單詞的記憶不再讓學(xué)生望而卻步。從而提升記憶單詞的效率，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為2018年衡水市教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃首批重點(diǎn)課題“新課標(biāo)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探究”的研究成果之一。

課題編號(hào)：1801029