新高考改革背景下高中英語讀寫結合的教學策略研究

王文會

摘 ?要：寫作是英語教學的難點，對學生的綜合能力要求較高。高中英語教學任務繁重，教學時間較短，給英語寫作教學和訓練帶來了很大的困難。在新課程改革全面展開的背景下，更高效、高質量地整合課堂，培養學生準確用英語表達自己的能力顯得尤為重要。本文主要研究如何運用語言輸入輸出的語言學理論，在課堂上，將閱讀與寫作有機地結合起來，使得讀寫互相促進。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;教學思考

在英語教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，是兩個相互聯系、相輔相成、相互促進的基本語言技能。此外，他們也有一個非常密切的機會與對方結合。通過組合，學生在閱讀過程中提高了自身的寫作能力，在寫的過程中也提升了閱讀的能力，使得二者相輔相成。

一、鞏固詞匯記憶

許多學生習慣于背單詞表，但抱怨這些單詞很難記住，容易遺忘。這是因為，他們只記得單詞的發音和中文意思，而不是它的用法。脫離上下文的單詞是孤立的、無法被解釋的，而且不容易記住。此外，教師應該做的是，指導學生為詞匯創造語境：

1. 用單詞或短語造句。在閱讀課上講到語言點時，要求學生用課上或課后所學的核心詞匯和短語造句，并將其呈現在練習本上，而不是簡單地在黑板或PPT上展示。在做這項工作時，學生要積極、有目的地檢查和記憶這些詞的用法，以便有效地輸入語言的基本知識。

2.使用給定的詞匯寫小短文

如，在學習人教版高一英語必修Uniti 1 《Friendship 》的時候，就可以給學生指定一些詞匯，如：friendship，cultural，value等，讓學生用這些單詞寫一篇短文。與用單詞造句相比，這種語言輸出方式，增加了對學生邏輯思維和文本理解能力的要求。

二、積累閱讀量

在現實生活中，很多學生在寫作中都找不到正確合適的詞語來表達自己的思想，這使得他們很難順利完成寫作。實踐證明，學生掌握的應用詞匯量與閱讀量密切相關。在英語閱讀中，我們可以加強對英語單詞的理解和記憶，掌握英語單詞在特定語言環境中的意義和用法。例如，在高一英語人教版Unit2 中，教授課文時，作者要求學生圈出課文中的關鍵單詞和短語，然后，引導學生學習造句。在造句練習中，你可以從簡單句開始，如：在講解allthe way詞組時，再引入一些其他的詞匯，教師就可以引導學生使用它來造一個句子。讀寫過程應遵循“輸入-實踐-應用”的順序。閱讀的目的是吸收信息，獲取知識。寫作的目的是，表達思想和傳達信息。有些文章允許學生掌握主要情節和寫文章的縮略版。這直接影響到英語寫作能力的提高。然而，在當前，我國高中英語閱讀教學中，教師并沒有注意解釋文章結構、寫作技巧和其他問題，導致學生不能理解作者的觀點，找不到文章的上下文的聯系，掌握不住詞匯，長時間下來，學生寫作能力也將難以提高。

三、優化設計讀寫的結構

1從文章的詞句入手，豐富學生的知識積累。在教學高一英語必修一Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong時，筆者先通過幾個問題讓學生理解文章，之后要求學生找出文章中描寫景點、旅途的優美句子和重要句式，如：The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind ― only the flames of our fire for our company. 之后，讓學生依照這些句式翻譯幾個句子，從而使學生積累基本句型和優美表達，為英語寫作構建一個語料庫。然后要求學生從文中找出一些具有承接或轉折作用的連接詞，如：at one point，then / however等。接著創設情景，讓學生仿照閱讀材料寫一篇題為Journey down Xikou（溪口――奉化的旅游景點）的旅行日志。

2.從文章的體裁、結構入手，開展有針對性的訓練。Module 1 Unit 4 Earthquake這個單元中的Reading and Writing部分要求學生仿寫一則新聞報道。進行閱讀訓練時，要引導學生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現的，哪些是支持中心思想的細節，并在此基礎上，讓學生確定標題，這種處理給學生提供了新聞報道的寫作模板，為學生寫這類文章搭好了支架。教師可以要求學生先寫一篇新聞，來報道發生在身邊的事件。在閱讀教學中，教師應當有意識地去分析相應體裁文章的基本格式，并且總結規律，之后再布置相應的寫作任務，讓學生進行模仿寫作。

3.從文章的信息和內涵入手，加強訓練，升華主旨。在閱讀教學中，教師應充分挖掘思想內容，然后根據閱讀材料的主題設置相應的寫作任務。例如，在這種異構類，基于學生的理解兩者的區別的觀點和文章的主要信息轉達了，老師可以滲透到學生的情感教育寫作訓練，以升華的閱讀材料的主題。例如，Module2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction它主要講述稀有動物的滅絕。我讓學生看報紙，在小組討論和總結本文的主題——為了保護野生動物，人與自然的和諧，在閱讀的基礎上，結合討論結果后，根據寫作部分的要求寫一封信到WWF（世界自然基金會），呼吁拯救瀕危動物，升華文章的內涵。

教學中并沒有明確的方法。上文所倡導的課堂閱讀與寫作相結合，旨在將學生的閱讀與寫作過程有機地結合起來，實現二者之間的相互作用與促進。

參考文獻

[1] ?劉春霞.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].中學生英語（高中版），2014（7）.

[2] ?羅小潔.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].華東師范大學學報，2016（10）.

[3] ?陳進.孫莉“.以讀促寫”提高英語寫作能力的教學法的研究[J].遼寧師范大學學報，2015.

基金項目：本文為2019年河北省十三五規劃一-般課題《新高考改革背景下高中英語讀寫結合的教學策略研究》的研究成果之一。

課題編號：1904132