小學英語生活化教學的實踐

王安慧

摘? 要：從某種程度上來說，學習一門語言，需要借助一定的環境，加強運用。但在小學英語教學中，學生由于缺乏一定的環境，應用英語的機會比較少，因而對英語學習的興趣不大。為此，加強英語教學和生活的聯系就十分有必要。因此在眾多的教學方法中，生活化教學慢慢在英語課堂上脫穎而出，深深地受到英語教師和小學生的喜愛。因此，本文就從“教學導入生活化”“課堂教學生活化”“環境氛圍生活化”出發，來具體探討生活化教學在小學英語中的有效開展。

關鍵詞：小學英語;生活化;課堂;作業

人們常說“興趣是學生最好的老師”。只有在課堂上充分調動小學生的積極性與興趣，他們才能夠牢固地掌握課堂上所學的知識，從而完善知識理論體系，并且將其應用到學習以及生活當中，真正地做到學以致用。小學英語教學生活化更加有利于學生對知識的吸收掌握與鞏固，調動學生的學習興趣。因此，英語教師要提高對生活化教學的認識，使學生加強對英語的運用，認識到英語的重要性。在英語教學實踐中進行生活教學時需要注意以下幾點。

一、教學導入生活化

英語教師應不斷調整自己的教學方法，結合學生自身的認知規律和特點，對英語教學活動進行更合理的安排。而在英語教學活動中，導入是至關重要的一環。在這一部分，教師應該圍繞學生引入生活化教學情境，讓小學生們感受到他們的主觀地位，從而更好地進入教師設置的環境和氛圍中，更好地學習英語知識，并在學習的過程中注意英語的運用，然后能夠更好地根據生活現象探索英語知識。

例如，在帶領學生學習五年級上冊中的“In a nature park”時，教師可以在課堂的一開始利用多媒體來展示不同公園的圖片，展示一些公園里的動物和游戲設施等圖片，以此讓學生能夠將其與自己的生活聯系起來，想一想自己去過什么公園，看到過什么，玩過什么。如此可以實現更好的教學導入。又如，教師還可以將課堂按照公園的一些場景進行布置，如將一些動植物的圖片貼到墻壁上，同時配上一些多媒體的聲音或者畫面，使學生仿佛置身于一定的公園情境中，幫助學生在潛移默化中投入課堂教學中。這樣的教學導入體現了教師的精心設計，能夠聯系一定的生活實際豐富課堂，營造良好的生活化學習氣氛，可以使學生在接下來的學習中更深刻地掌握教學內容。

二、課堂教學生活化

英語課堂教學過程也應和日常生活息息相關。不難發現，在小學英語課堂教學過程中，很多學生在發現和日常生活有關的內容時都會出現興奮的情緒。因此英語教師就要緊緊抓住學生的這種特點，結合教材的教學內容創設生活化情境，如讓學生親自展開生活化的英語實踐，引發學生內心的情感共鳴。通過這樣的英語生活化課堂，學生既可以掌握英語知識，也可以在聯系生活的過程中學會自主觀察，更可以在不斷的鍛煉中提高英語能力。

例如，對于My week這一單元的教學而言，因為每個學生都有自己的經歷，對于一周的生活而言，我們的學生大部分都有很多的想法。所以為了貼近學生的實際生活，實現學生充分運用課堂所學描述自己的生活經驗的心愿。于是，在這一課的教學中，我設計了這樣一個完成任務的教學環節：現在，大家可以分享自己的一周生活，說一說有什么有趣的事。而后，在適當的準備之后，學生們爭先恐后地上臺展示他們的有趣經歷，愉快地向同學們分享他們一周的體驗。在此過程中，學生根據自己的生活經歷，憑借所學自主完成一定的英語表達，切實體會學以致用的樂趣，極大地提高了學生的學習熱情與信心。

三、環境氛圍生活化

除了在課堂上為學生創設一定的生活情境外，教師也應善于將英語拓展到課外的方方面面。緊緊依托于課堂的講解和學習，小學生的英語學習水平是無法真正獲得提升的，而利用課后時間進行英語知識的總結和鞏固也十分必要。所以英語教師還可以為學生營造更加廣闊的英語氛圍和環境，將生活與小學英語進行深度融合。如此一來，在生活化小學英語中，有效幫助小學生進行生活化英語知識的拓展，將課本上的內容也在生活中進行運用和展現。

例如，在小學生的日常生活中，有許多機會實現教學情境生活化，需要教師用心去發現，如讓每一個學生給自己起一個英文名字，為了方便學生們記憶一些詞匯還可以讓學生在小杯子、文具盒、桌子上等地方寫上英文。又如，教師應盡可能多地使用英語對話，為學生在組織英語學習活動時創造更多的接觸、模仿和內化英語的機會，如當學生早上到校時，教師用英語對學生說：“早上好！”學生們聽了幾天之后，學會“早上好”！當他們洗手時，教師對學生說：“請洗手。”吃飯時，告訴學生饅頭、蛋、米等的英文名稱。學生不刻意學習，在好的情境下自然能學好英語，效果顯著。

總而言之，英語教學生活化是英語課程改革的必經之路，利用生活化元素培養小學生對英語知識的興趣和應用能力具有非常好的教學效果，教師必須遵循時代社會的發展潮流，從不同角度、不同層次上去思考英語教學，將英語教學與實際生活緊緊地關聯到一起。

參考文獻：

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[2]武建萍.生活情境遷移：小學英語深度學習的應然路徑[J].英語教師，2019，19（17）：75-78.