初中物理教學中如何培養學生的主體性

袁亮

摘要：在初中物理教學實踐中，如何培養學生的主體作用，培養學生掌握學習方法和獨立獲得知識的能力，是物理教學改革和創新中值得研究和探討的問題。人是學習的主體，必須尊重其主體地位，這樣才能使學習者能夠發揮自己的潛能，形成積極向上學習態度，同時必須強調學習者提高自我指導能力和自我教育能力。

關鍵詞：物理教學;培養;學生;主體性

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，實踐性特別強，所以充分利用物理學科的特點，發揮其優勢，針對具體內容制定切實可行的策略，可最大限度地實施主體性教學。在初中學物理教學中，應用主體性教學，充分培養學生的主體性，有助于更好地教會學生學會學習、學會做人、學會創造、學會關心。要提高物理教學質量，必須強化學生的主體參與，發揮學生的主體性。教師和學生都是物理教學過程中的主體，都是物理課堂教學活動的主人，只是擔當的角色不同而已。教師擔負著啟發、誘導、扶助、傳播知識的作用;學生是物理學習的真正主人，教師應充分激發他們的學習動機，最大限度地發揮自主性、能動性和創造性，其主要的方法與途徑如下：

一、激發學習興趣

學生學習過程中，只有把教師的要求轉化為主觀需要時，才會對所學內容產生直接興趣，形成自覺學習的內在動力。激發學習物理的興趣，首先要以物理表象為基礎，讓學生獲得豐富多彩的感性體驗，其次要重視激發思想感情。具體可以從以下幾方面實施：1、強化第一印象，上好序言課。2、重視課題引入、創設物理情境。3、把握好教學內容是發展興趣的關鍵。4、通過不斷設疑求思發展學習興趣。5、重視學習成果的反饋，激勵學生進步。6、激發學科情感，建立和諧的教學氛圍。如：《浮力》的教學時，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮在水面;放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉;放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。此時學生興趣盎然，急待解決這些問題，教師就可以水到渠成地引導學生一步一步展開探究。

二、強化學生的主體參與意識

物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學不可分割的重要組成部分。實驗教學的主體性發揮，是主體性物理教學的關鍵所在。那么教學中可以通過演示實驗增加學生的參與意識，可以用實驗來解決問題爭論培養學生的主體意識，也可以實驗探究課上培養學生的主體意識。鼓勵學生積極大膽參與，強化學生的主體參與意識，發揮學生的主動性。如：在上《蒸發》這節課，探究影響蒸發快慢因素時，可讓學生自己動手做這樣三個實驗。實驗一：用滴管分別往兩塊玻璃上各滴一滴酒精，給其中一塊玻璃板用酒精燈微微加熱后，并注意保持兩滴酒精面積相同，在保證其它條件相同的情況下，觀察哪滴酒精蒸發快，引導學生得出結論：液體的溫度越高，蒸發越快。實驗二：用滴管分別往兩塊玻璃上各輕輕滴一滴酒精，輕輕晃動其中一塊玻璃板，使酒精面積擴大，在保證其它條件相同的情況下，引導學生觀察并得出結論：液體表面積越大，蒸發得越快。實驗三：用滴管分別往兩塊玻璃上各滴一滴酒精，并使兩塊玻璃板保持一定距離，用物理課本輕輕扇動其中一滴酒精，在保證其它條件相同的情況下，引導學生得出結論：液體表面上方的空氣流動得越快，蒸發得越快。經過學生實驗探究得出影響蒸發快慢的三個因素，學生以主人翁的姿態，自覺自愿地參與到物理教學活動的各個環節中，成為物理現象和物理規律的探索者和受益者，使學生自主認識物理現象和物理規律。

三、合理運用多媒體，優化演示實驗教學

應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。一方面，通過教學手段的多樣化和科學化，最大限度地激發學生學習熱情和自主參與;另一方面，借助多媒體，有效地實現教師和學生的主體互動，提高互動頻率和擴展教學信息的交流通道，促進物理教學活動向學生學習成果的轉化，提高教學效率。如南京金華科軟件有限公司推出的《仿真物理實驗室》是一個全開放性的物理實驗仿真軟件，它為教師提供了一個教學和課件制作的極好工具，為學生提供了一個自由的實驗探索平臺和自由的想象空間.“仿真電學實驗室”為提供了質點模型、小球、彈簧、繩子、聯桿、滑軌、電荷等實驗器具，并集成了重力場、電場、磁場、萬有引力、阻尼介質等實驗環境.使用者可以在任意組合的實驗環境中，搭建您自己的實驗，可以用此軟件仔細研究物理過程，設計實驗去驗證自己的設想，探索未知世界.通過學生親自動手進行體驗，可以觸發他們的想象空間，增強學習物理的興趣，優化演示實驗教學。

總之，物理教學中培養學生主體性，既繼承了傳統物理教學的精髓---強調教師的主導地位和作用，避免教學的隨意性，又突出了學習主體的能動參與，強調教學合一及教學信息的雙向傳遞。這樣，主體能動性，自覺性和創造性得到盡可能的發揮，必然地促使教學內容更好地向學生學習成果轉化，收到好的教學效果，從而真正提高物理教學質量。

參考文獻：

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[5] 閻金鐸 郭玉英《中學物理新課程教學概論》 北京師范大學出版社 2019年

（作者單位：廣東省新興縣實驗中學）