讓自主閱讀成為主旋律

任亞娟

【摘 要】小說是四大文學體裁之一，也是初中語文教學的重要內容。它以人物形象刻畫為中心，通過完整的故事情節和環境描寫展現廣泛的社會生活。小說歷來是人們所喜歡的一種文學體裁。但就初中生而言，他們的文學知識尚不豐富，在小說閱讀中往往抓不住重點，而課堂中教師多是以講授方式教學，這也致使學生難以深入小說情節，獲得對小說人物、主題的深刻理解。提倡在小說閱讀中自主閱讀，旨在發揮學生的主體性，讓學生充分深入小說閱讀，抓住情節、分析人物形象和環境，更好地體會小說的主旨。

【關鍵詞】初中語文;小說;閱讀;自主

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0070-02

小說閱讀旨在讓學生把握小說情節，能通過閱讀分析人物形象和環境描寫，掌握小說的主旨。但從小說閱讀的實際情況來看，學生依賴性較強，在閱讀中的自主性較差，不會根據故事的開端、發展、高潮和結局對情節進行分析，在分析人物形象過程中不會抓人物描寫的方法。為此，在初中語文小說閱讀指導中，還得突出學生的主體性，引導學生深入閱讀。

一、初中學生小說閱讀現狀分析

一直以來，大多教師在小說閱讀教學中，將小說和其他文學體裁教學混同，多是采用講授的方式教學，學生在小說閱讀中的主體性沒有凸顯，沒有掌握小說的閱讀方法，故而在遇到新小說時，學生不知道從何入手解讀。結合小說閱讀教學實踐來看，初中生小說閱讀主要存在以下問題：

（一）忽視對小說背景的了解

小說的背景所展現的是故事發生的時代、社會狀況等內容，也是了解故事的起點。在對學生的調查中發現，大部分學生在閱讀小說時不會了解小說的背

景[1]。如閱讀《最后一課》時，教師問及學生為什么小弗郎士不能學習祖國語言？他們的回答是：“小弗郎士的國家被侵占了”，而當追問“是哪個國家侵占哪個國家，具體情況如何”，學生難以回答。如此，學生對背景不了解，也就難以體會法蘭西人的愛國

情懷。

（二）對情節的把握不到位，不會結合人物描寫方法分析人物形象

小說的情節是按照開端（有的小說也有序幕）、發展、高潮和結局（有的小說也有尾聲）結構安排的，小說的情節源于生活，是對現實生活的再現，故而其情節的展開是有段落、有過程的。但學生在分析情節時，往往忽視了故事的發展，不會根據文本尋找關鍵詞匯、段落。就人物而言，其基本方法是根據人物描寫方法對人物形象展開分析，但大多學生不會找描寫方法，概括人物形象過于籠統，且找不到佐證。如在閱讀《社戲》時，有學生說雙喜聰明而細心，那么，是根據雙喜分析鐵老頭不翻筋斗的原因處看出來的，要從文中能找到相應的句子或情節。

（三）對環境描寫作用分析不當，難以體會小說的主題

在引導學生分析環境描寫時，要根據不同的環境所起的作用進行分析。而對小說的主旨，要結合故事所發生的時代背景、人物形象綜合分析，歸納整理。

二、以學生為主體的小說閱讀指導策略

要讓學生能讀懂小說，還得在方法上給予指導，充分發揮學生的自主性，引導學生多讀、多探究。結合初中小說閱讀教學實踐來看，一方面是學生所接觸的小說不多，對小說的閱讀方法尚未掌握，另一方面，教師在小說教學中所采用的方法較為傳統，以講為主的教學方式影響了學生對小說的掌握。新課標中明確指出，閱讀要充分發揮學生的主體性，為此，筆者在此提出以學生為主體的小說閱讀教學模式，希望能更好地促進學生小說閱讀。

（一）讀前了解背景，做到心中有數

了解背景是小說閱讀的第一步。在指導學生閱讀小說時，要借助教輔資料、網絡等多種方式，引導學生在讀小說之前了解小說的背景。在語文課堂中落實，教師可根據學生實際提前為學生提供相關資料，也可采用任務形式組織學生去完成[2]。如《最后一課》教學時，提供普法戰爭的相關資料讓學生提前了解。如《社戲》的學習中不僅要了解社戲，還要了解魯迅的童年生活。學生對小說背景了解后，課堂中可采用“說一說”的形式，引導學生將所了解的背景表達出來，教師再稍加補充引出新課。

（二）抓關鍵詞、句、段，歸納整理情節

學生對小說的背景有所了解后，接下來就需要引導學生閱讀并結合開端、發展、高潮和結局的結構整理情節。在該環節中，要注重引導學生結合文中的關鍵詞、句、段進行解讀。如《最后一課》故事是圍繞小弗郎士去上課、下課展開的，課文一開始是寫小弗郎士上學途中的見聞，第六自然段最后寫到：“我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”，這說明小弗郎士已經到了學校，第二十三段：“忽然教堂的鐘敲了十二下。”這意味著下課了，抓住這些關鍵句子也就能理清情節了。同樣，在《社戲》中，圍繞“看社戲”可以把情節歸納為“七件事”，即隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆。引導學生歸納后，要進一步分析哪些情節是詳寫、哪些是略寫。

（三）找出人物描寫，探究人物形象

在對人物形象進行分析時，先要引導學生找出描寫人物的相應方法，再結合人物描寫方法分析人物形象。以《社戲》中雙喜為例，雙喜聰明不僅可以從她看戲前的波折情節中看出，也可以從她分析鐵老頭老王不翻筋斗的原因看出。在歸航偷豆時征求主人阿發的意見中就可以看出雙喜考慮事情周到。“阿發一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷。’他于是往來地摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”通過對阿發的動作、語言的描寫，表現了他的善良淳樸、憨厚無私。”在引導學生分析人物形象時，要先根據小說中的相應描寫展開。教學中先引導學生找出描寫方法、合作分析后，教師作補充或點撥，而不宜直接講解。

（四）找典型環境描寫，品悟小說主題

對環境描寫，學生雖然能找出，但對其作用分析不到位。為此，在小說閱讀指導中，先引導學生找出典型環境，通過小組交流，教師再作點撥[3]。在《社戲》中，月夜行船中的環境描寫最為典型，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香……料想便是戲臺，但或者也許是漁火。”結合背景來看，這是江南水鄉所特有的清新優美的圖景，結合人物來看，烘托了作者急于看到社戲的愉快和迫切的心情，作者借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺描繪江南水鄉的美麗景色。又如“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的”“松柏林早在船后了，船行也并不慢”，一方面烘托了作者對社戲的留戀心情，另一方面抒發了作者熱愛自然、熱愛農村風光的感情。

三、結語

在初中小說閱讀教學中，不能固守傳統，而要立足學生主體，結合學生的實際，在方法上多給予學生指導。先以方法為引導促進學生自主閱讀、合作探究，再充分發揮教師的引導作用，給予相應的點撥和指導，這樣才能讓學生讀懂小說，獲得豐富的體驗。

【參考文獻】

[1]蔡瓊.如何上好小說課[J].亞太教育，2015（33）.

[2]欒成.初中小說教學閱讀指導研究[J].語文教學與研究，2015（29）.

[3]張美芹.初中語文小說閱讀指導策略[J].作文成功之路（上），2015（12）.