談特教學校特殊兒童安全行為習慣的養成

柯翠艷

摘要：觀察觸覺感知刺激對孤獨癥兒童情緒與行為矯正的療效。方法選取本學校的自閉癥學生例為研究對象，采用隨機單盲對照法將其分為對照組和研究組，每組12例。對照組學生給予常規康復訓練，特殊教育學校的安全管理應狠抓特殊兒童安全行為習慣的養成，培養特殊兒童自覺、主動遵守特殊教育學校安全行為規范并養成習慣，最終形成特殊教育學校特色的安全文化，保障特殊教育學校教育教學工作平穩有序地開展。

關鍵詞：自閉兒童安全行為;行為控制;培智教學

特殊教育學校安全管理工作的最高境界是以特殊教育學校安全文化統領師生安全思維意識，師生自覺主動遵守特殊教育學校安全行為規范并養成習慣，而學生安全行為習慣不是一朝一夕或突擊的一陣風就能養成的，以社會交往和社會交流缺陷以及限制性重復性行為、興趣和活動兩大核心表現為特征。在兩大核心障礙之下，ASD兒童表現出許多行為紊亂的問題。如：非語言溝通行為缺乏、語言溝通行為不當、社會交往技巧不足、游戲互動技能缺乏、固守常規、行為刻板、尋求自我刺激等等。因此，ASD干預的一個重點即是通過進行有效的行為管理來改善行為紊亂問題。行為管理涉及較多方面的問題，本文主要基于應用行為分析理論闡述ASD行為管理的相關問題。

1自閉型兒童教育現狀

在進行問題行為干預時，很重要的一個環節即是進行問題行為的功能評估。行為學家認為，任何的問題行為的發生，背后都有溝通的含義，即具有行為的功能。一般而言，問題行為的功能主要有以下幾類：（1）引起注意，獲得活動的機會，或得到喜歡的東西（玩具、物品、食物）;（2）逃避令其感到厭惡的交往、任務或者活動;（3）獲得某些感覺刺激;（4）自動終止或減弱厭惡性刺激。

減少不良行為的策略在美國國家ASD專業發展中心2014年推出的《ASD成人、青年和兒童循證實踐》報告中，提出了許多基于應用行為分析的具有循證基礎的實踐方法，其中包含了幾種減少問題行為的策略前因控制指通過控制引起干擾行為的事件或環境來減少行為的發生。在目前現有的教育體制下教師給學生灌輸思想的方式還是很普遍化的，培智教師進行培智工作中缺乏創新意識，對教材依賴性太重，不重視課堂教學模式的改進。行為控制的滲透很低，不會調動學生的學習情緒，授課效率不理想。

2?區別性強化

區別性強化是呈現或減少行為的積極/預期后果來增加期望行為或減少不良行為，強化的時機應在：學習者正在進行的是某個所期望的行為而不是不良行為時，即區別性強化替代行為;（1）學習者正在進行某個行為而無法進行不良行為時，即區別性強化不相容行為;（2）學習者沒有出現不良行為時，即區別性強化其他行為?消退法是通過移除或取消干擾行為的強化物來減少行為的發生。消退法有時可以單獨使用，但通常聯合功能性行為評估、功能性溝通和區別性強化策略來使用。功能性溝通訓練是指通過教授具有與妨礙性行為具有相同功能但更恰當的溝通方式來替代妨礙性行為。功能性溝通訓練常包含功能性行為評估、區別性強化替代行為和（或）消退。校園內發生的一些意外事故，其事因大多是特殊兒童缺乏必要的安全常識而引起的。這就需要老師們時常對特殊兒童進行安全教育，使他們懂得為什么會發生這樣的事，今后要注意什么。提升課堂教育有效性，利用信息技術對于行為控制進行全方位的整合，利用信息技術進行培智學生安全行為習慣的養成。培智學生作為一個特殊的受教育群體，也是一個個鮮活的單體。作為培智學生，?他們也是處于一個發展提升狀態，其狀態變化提升，教師開展教育的形式內容就要隨之發生變化。對培智學生開展教育工作，教師必須要充分全面了解掌握每個學生情況，根據學生實際情況，開展具有針對性的教育，提升培智教育成效。對于培智學生這種動態變化的個體，教師在開展管理之中運用信息技術，可以時時記錄學生發展狀態，通過計算機的綜合管理功能，分析學生發展變化規律，探尋特殊兒童安全行為習慣的養成，其受教育喜好情況，利用信息技術培養學生參與教育的積極性。教師在開展教育的過程中，充分利用信息技術的強大優勢，拋棄傳統那種理論知識講解形式，利用多媒體技術，以聲頻、視頻的形式，通過播放動漫、電影、短片等內容，通過形象直觀的視頻教育實施，讓培智學生以直觀動感的觀賞中，提升他們參與教育的積極性和主動性。培智學生有了參與教育活動的積極性，他們就會更加主動學習新的知識，在學習的過程中，其智力水平就會得到逐步發展提升，促進特殊兒童安全行為習慣的養成。

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