生活化教學在小學數學中的應用策略

沈姑鐵

摘要：小學數學知識的學習或問題的解決對于學生來說存在一定的難度，教師可以將教學內容與學生的生活實際進行整合，也就是小學數學生活化教學。在生活化教學的課堂中，教師要做到深入了解學生的心理特征和學習能力，從學生的已有經驗入手，為學生的學習降低難度，使得學生更容易接受數學學習，從而學生會將在課堂上習得的知識逐步應用于實際生活，教師的教學目標也就完成了。本文從生活化教學入手，主要談論了幾種小學數學課堂生活化教學的策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

隨著生活化教學理念的推出，不少教師在實際應用中嘗到了“甜頭”，學生在數學課堂上的積極性確實得以提高，學習能力也有所提高，但卻沒有滿足教師的預期效果。究其原因，教師在教學時習慣性的應用一種教學方法，且不論該知識點與學生的生活有沒有關系都要強加關系，導致學生已經產生“審美疲勞”，對于教師的教學行為和活動沒有新鮮感，課堂教學效果也就不能再有所提升。筆者結合自身對于生活化教學的理解，經過不斷的應用和實踐，探究出以下幾種教學方法：

一、從學生的已有經驗入手，減少學生面對數學的緊張感

由于小學數學中涉及的計算問題較多，且單純的計算訓練無法引起學生的學習興趣，導致學生對于數學學習比較有壓力，在數學課堂上也保持高度緊張的狀態。為緩解或減少學生對于數學學習的緊張感，教師可以將數學知識的講授立足于學生的已有經驗，小學生的經驗大多來自生活，教師可關注學生的生活，并將教學內容與學生的生活實際進行整合，進而提高生活化教學在小學數學教學中的廣泛應用。

例如，在“觀察物體（三）”一課中，由于在實際生活中學生就對于物體的形狀、物體的大小等有一定的了解，因此，教師在進行本節課的教學當中，可以把課堂學習的主動權交給學生，讓學生通過把教學內容和生活實際情況結合起來進行自主的學習。使學生發現新知識的學習和自己的生活息息相關，或是在生活中遇到過相關問題，就能很快調動學生的積極性，激發學生學習數學知識的熱情。

二、數學問題生活化，將難懂的問題轉變為生活化問題

教學中有些問題比較枯燥難懂，學生很難理解透徹，對于其中滲透的數學思想和概念更不能理解。教師可以將此類問題進行適當的變式，使其與學生的生活實際相關，也就是讓學生解決實際問題，教師再進行問題中的數學思想進行滲透，使學生結合生活實際能夠產生基本的數學思想意識，從而更好地提高自己的數學學習能力。

例如，在“扇形統計圖”一課中，教師的教學目標是讓學生能夠認識扇形統計圖的特點，了解扇形統計圖在實際生活中的作用。通過學習并觀察一些扇形統計圖，進而能夠用扇形統計圖解決實際生活中的一些問題。在本節課的教學當中，教師可以在課堂中展開一次班級學生喜歡的運動項目調查活動，通過讓學生利用小組協作的形式合理進行分工，進而對班級學生所喜歡的運動展開調查，并且把調查結果利用扇形統計圖表示出來。最后，教師可以根據學生所繪制的扇形統計圖，讓學生在課堂中討論就扇形統計圖中的內容說一說班級學生對于各種運動的喜歡比例。通過把教學內容生活化，并且以具體的實踐活動加以展現，不僅能夠提高學生對于本節課知識的掌握程度，而且還可以提高學生把學習內容聯系實際的本領。

三、開展綜合實踐活動，讓學生在動手的過程中感知知識

在教學過程中教師可以發現，不少綜合實踐活動是與學生的生活實際直接相關聯的，教師可以讓學生在動手操作的過程中感知數學知識的推導過程，以及科學家在進行數學知識的探索時所付出的努力與心血。同時，綜合實踐活動的開展能夠豐富學生的情感體驗，使學生在感知數學知識產生的過程中養成嚴謹、科學的學習作風。

例如，在“可能性”一課中，教師的教學目標是讓學生初步體驗事件的可能性和不可能性，通過學習本節課的知識內容，能夠判斷一些事件的可能性。在本節課的教學當中，教師可以就本節課的知識內容展開一次石頭剪刀布的游戲活動。首先，在游戲開始時，教師可以隨機挑選倆名學生，讓他們進行猜拳。而其他學生則需要猜一猜這倆名學生誰會贏，接著再讓這倆名學生多次的進行猜拳活動，同樣讓學生進行猜測。根據學生對于猜拳活動的輸贏的猜測，進而感受事件的可能性。通過開展具體的實踐活動，不僅能夠讓學生在參與中實現對知識的學習和鞏固，還可以提高學生的實際動手本領和聯系實際的能力，有助于實現生活化在小學數學教學中的運用。

總之，開展生活化教學要求小學數學教師必須站在學生的角度考慮學生的學習需求，從學生的實際生活入手，在教學內容和學生的生活之間建立橋梁，使學生能從生活中發現數學問題，并能意識到數學的學習是為了更好地應用，提高學生將數學知識用于解決數學問題的能力。

參考文獻：

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