農村小學語文閱讀教學探索

熊虎

摘要：在新課程標準下，現在我們的教師在小學語文閱讀教學中，對于如何提高小學生的學習質量，增強學生學習語文的興趣，使學生積極參與小學語文閱讀教學的全過程，是我們語文教師要探索的一個重要課題。解決農村小學語文閱讀教學高消耗、低效率的現狀，是農村小學開展有效閱讀教學的重要趨勢。下面結合多年的教學實踐，談談對農村小學有效閱讀教學的看法和建議。

關鍵詞：農村;小學閱讀;語文

一、教師要努力構建自主、合作、探究的小學語文閱讀教學模式

眾所周知，在課堂教學中，學生是課堂學習與發展的主體。小學語文閱讀教學應根據自身條件和小學語文學習特點，關注學生的個體差異和學習需求，盡一切可能滿足小學生的好奇心和學習欲望，充分激發了學生的主動學習意識和創業精神，積極捍衛小學語文自主，合作，好奇的閱讀教學模式。我們的老師應幫助學生了解小學語文閱讀教學的內容和教學方法的選擇。因此，在小學語文閱讀教學中，我們的教師應努力建立一種獨立，合作，好奇的小學語文教學方法。在課堂教學中，教師還將學習自主權委托給學生，使學生具有學習自主權，小學語文閱讀教室的小學教育十分活躍。在教學中，我們的老師不僅需要改變單點閱讀的教學方法，而且還可以采取多種形式，例如游戲，自由選擇學習方法和合作小組學習，以激發學生學習漢語的興趣。同時，我們的老師必須根據學生自身的需求進行關注并學會教學。學習單詞時，掌握基礎知識的學生可以選擇閱讀單詞。對于那些善于在閱讀中提出問題而又聽不懂特定單詞的學生，請他們提出問題并選擇合作伙伴來及時回答。讓不同的學生根據自己的需要選擇適合自己的閱讀和學習方法，以便我們的老師能夠照顧到每個學生之間的差異以及漢語學習和學習的積極氛圍。小學學生自然會掌握積極的學習和相互幫助，本課中的文字將達到我們實施課堂教學的學習效果。

二、教師要讓學生碰撞出智慧的火花，用“質疑”推動小學語文閱讀教學的不斷深入

在農村小學積極開展有效的漢語閱讀教學，讓學生在學習時點燃智慧之火花，并提供條件使之更加進步。因此，我們的老師應該在交換疑惑和相互說服力方面使學生進一步進步。在小學進行漢語閱讀教學時，我們的老師應鼓勵學生提問，并自然地帶動閱讀和深入學習課文，這也是理解漢語課本有效性的巨大嘗試。在中文小學教授中文閱讀，俗話說：沒有爭議就沒有進步。學生在尋求信息的過程中可能會遇到問題，并積極地探索和解決問題，并且對自己的學習潛力感到滿意。小學語文閱讀教學非常注重學生自我閱讀的自我實現。我們的老師應允許學生從不同角度閱讀和理解課文。學生閱讀也是獨特的。不能僅僅通過對與錯來評估它。作為小學語文老師，學生應該更加了解理解和理解上的差異，并充分尊重和肯定這些人格差異。只有為學生提供輕松愉快的學習環境，才能充分發揮學生的個性，敢于表達意見。否則，它將阻礙學生的發展，并相信學生可以在持續的職業中不斷進步。我們的老師還可以允許學生擴展和擴展閱讀和學習課文，并且學生可以表達自己的觀點。我們需要給學生更多交流，討論甚至作弊的機會。這樣，學生學到的不僅是十幾本教科書中的小知識，而且最重要的是他們獲得了一種合作學習，這樣學生就可以在不了解的情況下進步。可以實現在農村小學教授漢語閱讀的“有效性”，并且學生發送的學習火花可以如此明亮！

三、教師要有大的語文觀為指導，以課外閱讀促小學語文閱讀教學實現“有效性”

我們都知道生活處處皆語文。我國《語文新課程標準》指出：應認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。課外閱讀是小學語文閱讀教學的有機組成部分，是提升素質教育的必然要求，也是減輕學生學習負擔，提高小學語文閱讀教學質量和效益的有效途徑。在小學語文閱讀教學中，我們教師僅靠課本上數量有限的幾篇文章，是萬不能滿足學生好奇心和求知欲的。我們教師要注重開闊學生的、豐富知識讓學生具有豐富的想象力。因此，我們教師就必須多指導學生們進行廣泛的課外閱讀，為學生們導航，讓學生們在浩瀚的書海中遨游，全面提高學生的語文素養。在小學語文閱讀教學中，我們教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握更多的閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的小學語文閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。在語文閱讀方法上，我們教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。只要學生不斷地閱讀優秀的文學作品，就能不斷提高學生的語文閱讀能力。

總之，農村小學語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高農村小學語文閱讀教學的有效性，我們教師必須以教學理論為指導，經過自己的不斷努力的探索實踐，不斷總結、完善和創新，才能真正提高小學語文閱讀教學的質量。

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