探究高中歷史概念教學(xué)

宋佩娟

摘 要：高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)不僅對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，同時(shí)還對(duì)其綜合人文素養(yǎng)有著重要的影響。而高中歷史學(xué)科建立在歷史概念教學(xué)的基礎(chǔ)之上，要想真正提高歷史課堂的教學(xué)效率，就必須重視和加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。本文以人民版高中歷史教材為例，對(duì)高中歷史概念教學(xué)展開科學(xué)的分析和系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;概念教學(xué);教育策略;課堂效率

在歷史學(xué)科領(lǐng)域中，歷史概念指的是人們對(duì)于歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)的概括性反映，涵蓋了歷史人物、事件、文獻(xiàn)、制度、法律、思想等多個(gè)方面的知識(shí)。而歷史概念教學(xué)則指教師以歷史概念為核心，運(yùn)用分析綜合、實(shí)例論證、概括比較和啟發(fā)誘導(dǎo)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史概念的本質(zhì)，從而真正理解和掌握歷史概念。本文將以歷史概念教學(xué)為基點(diǎn)，簡(jiǎn)單探討高中歷史教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立基本認(rèn)知

相比于其他學(xué)科，歷史有其獨(dú)特性——其知識(shí)具有過去性和固定性的特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際相差較遠(yuǎn)。若將教學(xué)停留于教材中的理論，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于歷史概念的教學(xué)。因此，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史概念建立起初步的感性認(rèn)知。

以人民版高中歷史必修一專題四中的《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》為例，教師在展開“一國(guó)兩制”這個(gè)專業(yè)的歷史概念名詞教學(xué)之前，可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯柎鸹?dòng)：從字面上，你怎么理解“一國(guó)兩制”？在平時(shí)的生活中，你有聽說過這個(gè)概念嗎？在你的認(rèn)識(shí)中，港澳臺(tái)地區(qū)和內(nèi)陸有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？……

通過課前的討論與交流，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)起日常生活中的記憶和認(rèn)識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下與知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，從而奠定對(duì)歷史概念理解和掌握的感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、借助教學(xué)設(shè)備，直觀呈現(xiàn)知識(shí)

在當(dāng)前的教育背景下，先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的多媒體設(shè)備在很大程度上提升了高中教學(xué)的效率，同時(shí)拓寬了歷史學(xué)科教學(xué)的空間。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體設(shè)備可以給教師提供非常豐富的資源，能實(shí)現(xiàn)視聽和動(dòng)靜的結(jié)合，直接推動(dòng)歷史概念教學(xué)。

在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備可以調(diào)用圖片、音樂、史料和視頻等一系列教學(xué)資源，豐富課堂形式。例如，在人民版高中歷史必修一專題三中的《辛亥革命》一節(jié)的教學(xué)中，涉及到“辛亥革命”這個(gè)著名的歷史概念。教師可以在課堂上給學(xué)生播放一段關(guān)于辛亥革命的講解視頻，讓學(xué)生初步了解辛亥革命的時(shí)間、地點(diǎn)、組織、領(lǐng)導(dǎo)人物和指導(dǎo)思想等基本的知識(shí)。而后，教師還可在課件中展示辛亥革命的史料圖片，例如用多張圖片呈現(xiàn)出辛亥革命對(duì)人們生活的影響——稱呼、服裝、禮儀、生活習(xí)慣等多方面的改變。最后的總結(jié)階段，教師還可運(yùn)用多媒體設(shè)備繪制出辛亥革命的流程圖或思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)概念有全面的認(rèn)知。

通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，學(xué)生可以對(duì)歷史概念產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上展開歷史概念的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

三、妙用對(duì)比聯(lián)系，理清歷史概念

由于歷史學(xué)科知識(shí)的繁雜，歷史概念的數(shù)量是非常多的，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，對(duì)概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶和認(rèn)識(shí)。因此，在高中歷史概念教學(xué)中，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比和聯(lián)系的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)相似的概念有清晰的區(qū)分和認(rèn)知。

例如，在人民版高中歷史必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》一章中，涉及“自由放任政策”、“羅斯福新政”和“國(guó)家資本主義”三個(gè)最重要的歷史概念。教師在上完基礎(chǔ)性的課程之后，可以采用對(duì)比的方法將這三個(gè)概念放在一個(gè)圖表中進(jìn)行對(duì)照，列出三者的理論依據(jù)、實(shí)施背景、核心理念、措施手段和政策影響等多個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行橫向的比較。

通過對(duì)比聯(lián)系的方式，學(xué)生不僅可以避免概念的混淆，同時(shí)還能掌握不同概念之間的異同點(diǎn)，加深對(duì)各個(gè)概念的理解和掌握，深入了解概念的內(nèi)涵。因而，在高中歷史概念教學(xué)中，教師必須重視概念之間的對(duì)比與聯(lián)系。

四、巧用歷史故事，提高學(xué)生興趣

高中學(xué)生具有思維活躍、求知欲旺盛的特點(diǎn)，因此教師在概念教學(xué)的設(shè)計(jì)中，需要迎合學(xué)生的心理特性，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用歷史故事，可以輕易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易至難的教學(xué)過程，生動(dòng)地傳授歷史概念知識(shí)。

例如，在人民版高中歷史必修三專題一《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一章中，涉及很多專業(yè)性的歷史概念：格物致知、致良知等。若教師一味停留在教材的講解上，只注重純理論的輸出，很難實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的良好效果。因此，教師可以給學(xué)生講解相關(guān)思想家的歷史故事，活躍課堂氣氛。如明代著名思想家王陽(yáng)明的幾大經(jīng)典故事——“你未看此花時(shí)，此花與汝心同歸于寂;你來看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來”;“我以落地動(dòng)心為恥”;“光不僅在燭上”;“你看滿大街都是圣人，滿大街的人看你也是圣人”……

將歷史故事穿插于課堂之中，使得王陽(yáng)明躍然紙上，不再是枯燥的歷史人物。通過這種方式，學(xué)生的好奇心和積極性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也加深了對(duì)王陽(yáng)明思想的認(rèn)知，有利于教師展開其知識(shí)理論的概念講解。

結(jié)論：總而言之，高中歷史概念教學(xué)在歷史學(xué)科課堂中占據(jù)著非常重要的位置。在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)應(yīng)切實(shí)提高對(duì)歷史概念教學(xué)的關(guān)注度和重視度，并不斷加強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)際中不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方式和課堂形式。以上，便是本文對(duì)于高中歷史概念教學(xué)的思考和探究。

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