信息技術課堂評價淺析

朱鳳麗

摘 要 課堂教學評價指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，范圍包括教與學兩個方面，其價值體現于課堂教學，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。因此，科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。有效的課堂評價應該是全面而多元化，并能促進學生主動發展的。

關鍵詞 新課程；信息技術教學；教學評價

教育是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果達到預期的目的。和傳統的課堂相比，信息技術有著其特殊性，比如作業方面，通過對學生課堂作業的批改，可以了解學生對本節課掌握的情況。但“作業”似乎是其他學科的事，而對信息技術學科來說沒有批改“作業”的概念。雖然信息技術課經常采用任務驅動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養相應的操作技能。但由于信息技術教學中很少布置作業，教師幾乎不批改作業。當學生掌握了教師的這種教學方法后，往往不去做教師布置的任務，而是去上網聊天，甚至是去玩游戲，課堂教學效果大打折扣。新課程理念下需要的信息技術學科的評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統課堂評價的特征。

一、評價趨于多元化

在課堂教學過程中，我們應該提倡多元評價，即評價主體多元化，評價內容多維化，評價手段多樣化。在多元評價的實施過程中，逐漸引導學生成長為主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。

1、評價主體多元化

課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等的評價方式。在教學中，對學生的評價注意循循善誘的引導，讓學生既可以說對問題的看法，還可以說自己的感受和體會。通過耐心的引導使學生的評價言之有物，意圖清晰，讓學生不斷反思自己的想法，獲得正確、深刻的認識。教師評價時，應注意因人而異既注意評價學生個體對問題的認識和表現，也注意將對學習小組的評價和個人評價有機結合起來。

2、評價內容多維化

評價要力求做到準確、全面。教師在教學中應該以多維的視角評價學生的表現。要全面衡量和關注學生在學習過程中的表現，包括他們的責任感、自信心、進取心、意志等方面，促進學生的個性發展。當然，在評價過程中，既要關心結果，更要關心過程。

3、評價手段多樣化

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。在教學中，教師應通過多樣化的評價手段，促使學生在數學學習中獲得有效的發展。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，要給予熱情鼓勵；在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。另外，根據教學的內容與方法的不同，在進行評價時，可以采用書面評價方式、觀察訪談的口頭評價方式、作品展覽的評價等多種方式。

二、注重評價發展性

只有動態的評價，才能使教學更好的適應學生。發揮評價促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生在已有水平上的發展。提倡學生在學習中發現自己的進步與不足，激勵他們向更高的目標邁進；發展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，在于診斷教學及學生中存在的問題，提出改進措施。傳統的教學評價往往限制了學生學習潛能發揮，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的信息技術教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在原有水平上不斷發展，注重對學生的激勵作用。

例：在上多媒體信息素材加工的圖像處理課中，面對學生五彩繽紛的作品，在學生互評時，有的同學會取笑他人的作品不切實際，尤其是有些學習成績不是很理想的同學的作品，有時他們的作品會特別有創意，我就這樣評價：“生活中只要你能想到的，都可以把他變成現實。關鍵就是看你敢不敢去想，敢不敢把他呈現出來。只要他出現了，他就是真實的，美好的。”總之，在評價中重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展。

三、評價講求全面性

信息技術課是動態開放，多因素變化的，不能用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習。評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。它強調個別評價與自我評價問題，強調充分體現差異評價。要重視關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程紀錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。總之可歸納為“關注一切學生，關注學生的一切”。

總之，新課程下信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生與家長多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態評價結果轉向動態評價整個過程。所以應該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發展，而不是為了“評價”而評價。讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生。總的來說新課程下信息技術需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

參考文獻：

[1]《淺談信息技術的課堂評價》 《中國校外教育》 2012年11期

[2]人民教育出版社出版 余林 《課堂教學評價的基本方法》 2008年6月