小組合作策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蔣秀華

摘 要：在高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，具體針對(duì)閱讀教學(xué)部分，廣大教育工作者一直都在致力于研究探索更優(yōu)的教學(xué)指導(dǎo)策略，以期高效而優(yōu)質(zhì)地促進(jìn)所教學(xué)生英語閱讀能力穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)，而在此過程中，小組合作策略就慢慢得到了認(rèn)可。基于此，平時(shí)進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師就可以將小組合作策略引入教學(xué)過程，并不斷改進(jìn)革新具體實(shí)施措施，最大程度利用此方法價(jià)值優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);小組合作

小組合作本身是一種實(shí)用性質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，可以普遍應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)過程中。但實(shí)際當(dāng)中，由于各學(xué)科各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出了一定的個(gè)性化特點(diǎn)，因此教師們應(yīng)用小組合作策略進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就需要進(jìn)行系列針對(duì)性研究工作。具體到高中英語學(xué)科閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，每次進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師們就需要全面分析自己當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)基于分析結(jié)果確定引用小組合作策略的時(shí)機(jī)與手段等，從而切實(shí)利用其助力優(yōu)化閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展。

一、科學(xué)確定小組規(guī)模，提高學(xué)生合作閱讀實(shí)踐效率

應(yīng)用小組合作策略開展高中英語閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，顯然小組規(guī)模會(huì)在一定程度上影響到最終的教學(xué)效果，需要各任課教師加以重視。具體而言，高中英語教師可以根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定小組規(guī)模，有效提高學(xué)生合作閱讀實(shí)踐效率。

例如，基于《Developing and Developed Countries》部分進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我充分借助了小組合作策略的有益作用，且在此過程中尤其針對(duì)小組規(guī)模設(shè)定進(jìn)行了科學(xué)分析。由此，具體引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式閱讀學(xué)習(xí)“The Human Development”整篇文章的時(shí)候，我有意識(shí)將各小組人數(shù)定在了四到五個(gè)之間，這樣益于各個(gè)學(xué)生更加高效而優(yōu)質(zhì)地完成自己負(fù)責(zé)的閱讀探究任務(wù)，為之后的合作探討奠定基礎(chǔ)。而在引導(dǎo)學(xué)生分組合作閱讀探究“Town Twinning”部分某一段落的時(shí)候，我就將學(xué)生劃分到了一個(gè)個(gè)兩到三人的小組，這樣每一個(gè)學(xué)生都可以擁有發(fā)揮自身作用的機(jī)會(huì)，從而更加積極地參與到閱讀探索活動(dòng)當(dāng)中。這樣，由于在上述教學(xué)過程中我做好了第一步小組規(guī)模確定工作，因此接下來的閱讀教學(xué)活動(dòng)即得以順利展開，而學(xué)生們的合作閱讀實(shí)踐效率也相應(yīng)實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

二、合理分配組員職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀活動(dòng)參與熱情

實(shí)際基于小組合作策略進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長以參與到整個(gè)過程當(dāng)中是教師需要做的事情，因?yàn)檫@樣有益于高效教學(xué)。因此，平時(shí)工作中，高中英語教師就需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上合理分配各組組員的職責(zé)，確定每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，從而有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀活動(dòng)參與熱情，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)助力。

例如，英語教學(xué)課堂上基于《Europe》部分“Great European Cities”語篇進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我應(yīng)用了小組合作策略，而且在小組劃分階段著重就如何安排各學(xué)生職責(zé)這一問題進(jìn)行了科學(xué)分析。具體而言，我先基于以往了解以及當(dāng)下直接交流而掌握了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長等，接著我就輪流跟各個(gè)小組商討而確定了每一個(gè)人需要做的事情，如：有的學(xué)生在小組內(nèi)負(fù)責(zé)以監(jiān)督員的身份確保組內(nèi)人員以平和態(tài)度相互交流，同時(shí)督促學(xué)生依照順序輪流發(fā)言;有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄工作，即將小組各個(gè)成員發(fā)表的意見記錄匯總到筆記本上，為學(xué)生之后進(jìn)一步的閱讀探究、觀點(diǎn)篩選、理論升華等工作提供幫助;還有學(xué)生負(fù)責(zé)氣氛活躍工作，益于學(xué)生始終保持積極狀態(tài)進(jìn)行閱讀探究等等。在以上職責(zé)分明的小組中與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)因自己得到重視而更加積極熱情地參與到英語閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而益于高效閱讀教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

三、拓展合作學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生充足閱讀鍛煉機(jī)會(huì)

高中英語課堂上留給閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是有限的，因此學(xué)生往往也難以通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)而達(dá)成既定閱讀學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)，而需要參與一定的額外學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，高中英語教師就可以為學(xué)生布置一些課外合作閱讀實(shí)踐任務(wù)，拓展學(xué)生合作學(xué)習(xí)空間，益于學(xué)生在充足鍛煉中大幅度增強(qiáng)英語閱讀能力。

例如，基于《The Violence of Nature》所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)中，完成基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我又向?qū)W生們推薦了一些我從網(wǎng)絡(luò)上搜集的優(yōu)秀英語文章，并據(jù)此設(shè)計(jì)了一些閱讀探究題目，要求學(xué)生們在課下的時(shí)候自由結(jié)組共同完成相關(guān)任務(wù)。另外，各小組同學(xué)還要綜合每一個(gè)人的能力與興趣自行選擇一兩篇課外文章共同閱讀探討，以在此過程中有效積累詞匯、語法等知識(shí)的同時(shí)，拓展鍛煉自身分析、總結(jié)等英語閱讀素養(yǎng)。在上述拓展合作閱讀過程中，每一個(gè)學(xué)生都獲得了充足的英語閱讀鍛煉機(jī)會(huì)，因而自身英語閱讀綜合能力自然得以穩(wěn)步提升，最終達(dá)到了較為理想的水平。

總之，在當(dāng)前階段的高中英語學(xué)科閱讀教學(xué)過程中，幾乎所有教師都意識(shí)到了小組合作策略的重要性，并期待借此方法優(yōu)化實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。而為了達(dá)到這一目的，高中英語教師還需要不間斷地進(jìn)行大量研究分析工作，以更加科學(xué)地將小組合作策略引入閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軒.高中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略及有效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]王璇.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.