當前農村小學數學教學的現狀與策略

隨著時代的發展與教育環境的變化，傳統的教育理念已經難以符合當代教育背景下的實際需要。但筆者深感教學改革的道路任重而道遠，于農村小學數學教學而言，應不斷總結和反思當前教學中的不足，并提出解決問題的辦法。旨在提高小學生對數學學習的興趣，使之發自內心的熱愛數學，應用數學。

一、當前農村小學數學教學存在的不足

1、教育研究成果被束之高閣，沒有得到有效運用：建國以來，我國進行了多次基礎教育課程教材改革，主要偏重于教學方面的改革，尤其是在教學方法上、教學方式上想了不少辦法，總結出不少經驗。然而對于課程、教材的改革卻不多。隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展和時代對培養目標的新要求，現行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國開始了新一輪基礎教育改革。但在改革實施過程中人們卻發現，基礎課堂仍然是教學耗時多，效率低。盡管在課改中要求以學生為本，但是很多農村學校仍然追求高分數，實行題海戰術，根本就沒有考慮有效教學研究的策略，原來的教學方式仍然存在。長此以往，既忽視了教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中創造能力。

2、教師思想僵化，教學技術能力不強，缺乏靈活多樣性教師是教學的主導，引領著課堂的有效發展。而我國教育評價機制的弊端導致教師依然固守原有的教育方法，而且很多老師已經形成了自己的一套教學模式，不愿意與時俱進，接受新的教學方法和教學改革。由于經濟等方面的因素，很多地方的教師素質不高，所以教學能力有限，很難實現有效教學，提高課堂效率。

3、城鄉教學存在著差異性：在我國，小學教師較多的是具有實踐性技能，但理論素養不高，所以要求有限教學的策略要具有實踐性和可操作性。而且我國地大物博，在城市和鄉村之間存在著很多差異。這種差異來自于學校之間的差異，教師之間的差異，學生之間的差異以及硬件設施配備情況的差異。也正是因為這些差異，導致鄉村小學數學不能得到有效的發展及運用。

二、有效策略

1、提升教師效能，轉化教師角色：

小學學生年齡小，生活閱歷少，對數學課本中抽象的知識不易理解和接受，以往在課堂上都是教師講解，學生被動接受，那種滿堂灌式的教學方法讓課堂死氣沉沉。如今在信息化大環境下，教師的角色悄然發生了轉變。教師在課堂中更多的是一個組織者、引導者，引導學生帶著問題去積極思考，相互交流，尋求答案。若教師能創設這樣的教學氛圍，會使學生更易理解和掌握數學知識，活躍課堂氣氛。

那么，如何做到這樣，還需對教師高標準、嚴要求。（1）教師應當轉化思想觀念，不再墨守成規：與時俱進，且有效的教學理念作為教學先導，可以有效的指導教學。對于農村小學教師來說最重要的是培養他們的理論素養，希望社會，教育部門，學校盡可能的對小學教師進行培訓，以提高他們的教學理論水平，使其可以更好的理解有效教學的理念，并能自覺地運用。時代在進步，但理論卻不會因為時代的進步被淘汰。理論指導教學可以提高數學學習的科學性及有效性，使教學更具有說服力。也可以使教師不再堅持一貫的教學方式，不愿推陳出新的教學理念。（2）教師應當接受專業的培訓教師需要通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，阻礙了學生多方面發展的道路。

2、充分發揮學生的主體地位：

由于信息化的飛速發展，在教學工具上主要表現在多媒體的介入，在這種教學工具的帶動下，先進的信息化教學手段逐漸代替了傳統的填鴨式的教學方式，教師的教學手段開始變得多樣化，教師的課堂教學由傳統的靠著平面的黑板轉化為由全方位跨學科的多媒體技術來實現，擴大了學生的思維空間。當城市學生在享受現代多媒體教學的學習環境下，農村學生還在接受傳統的講授式課堂教學。盡管教學資源呈現出差異和不平等性，但針對基礎薄弱的鄉村學生，教師在提升個人教學理論的同時，同樣可以因材施教，使學生享受學習的樂趣。

（1）鼓勵每位學生積極參與：老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。（2）積極表揚和鼓勵：小學生具有年齡小和爭強好勝的特點，因此，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚。尤其是在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習的興趣。