情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

王忠林

摘 要：道德與法治是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是實(shí)施和發(fā)展德育教育的重要陣地，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取的同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)與法治意識(shí)。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中可以煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。本文將從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和生活情境三方面出發(fā)，分析實(shí)施小學(xué)道德與法治情境化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)道德與法治;教學(xué);應(yīng)用

新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，主張學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法符合新課程改革的這一理念和要求，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容。所以，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，不斷探索各種科學(xué)、高效、創(chuàng)新的策略和手段，以全面落實(shí)情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，最終收獲理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)抽象知識(shí)向具體、形象的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)更易于學(xué)生接受和理解，進(jìn)而充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與動(dòng)力。所以，小學(xué)道德語與法治教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，對(duì)道德與法治知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動(dòng)畫或者短片等形式呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，讓知識(shí)變得鮮活起來，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，幫助學(xué)生建立起抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教授《國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。上課后，筆者利用多媒體為學(xué)生們展示了國(guó)家機(jī)構(gòu)與國(guó)家性質(zhì)與職能之間的關(guān)系，通過直觀的展示，學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)有了深刻的理解。這樣一來，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的主體探究進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，小學(xué)道德與法治教師首先應(yīng)該根據(jù)道德與法治知識(shí)的主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)來精心設(shè)計(jì)問題，保證問題的啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師需要在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，設(shè)置懸念，充分引發(fā)學(xué)生的期待心理，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問題展開思考、分析與探究，深入到知識(shí)形成與發(fā)展過程中，有效推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《憲法是根本法》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探究。問題如下：依法治國(guó)首先應(yīng)該依據(jù)哪部法律？我國(guó)的根本政治制度是什么？我國(guó)在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？公民的基本權(quán)利有哪些？問題提出后，學(xué)生們立即站立思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出問題的答案。這樣一來，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是知識(shí)的來源和最終歸宿，道德與法治知識(shí)也與生活有著緊密的聯(lián)系，將這種聯(lián)系延續(xù)到實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，是新課程改革的要求。所以，生活情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。小學(xué)道德與法治教師可以將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，注意觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例、模型與資源，再巧妙地融合到課堂教學(xué)過程中，以此來創(chuàng)設(shè)出生活中真實(shí)發(fā)生的情境，讓道德與法治教學(xué)更具生活氣息，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)道德與法治的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教授《法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)》這部分知識(shí)時(shí)，本單元主要介紹了法律在生活中的重要性，同時(shí)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到未成年人為什么受到法律保護(hù)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者結(jié)合生活中的實(shí)例，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。我們?nèi)粘Ｉ畹沫h(huán)境是復(fù)雜的，存在著許多不利于未成年人健康成長(zhǎng)的因素，如，雇傭童工現(xiàn)象，由于未成年人的自我保護(hù)能力不足，在生活中很容易受到傷害，所以，國(guó)家為未成年人頒布了未成年人保護(hù)法，通過法律保護(hù)未成年人的健康成長(zhǎng)。這樣一來，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)踐運(yùn)用，是革新教學(xué)方法直接體現(xiàn)，也是廣大教師順應(yīng)課程改革發(fā)展所應(yīng)做出的必然選擇。所以，小學(xué)道德與法治教師也必須要大膽思考、勇于實(shí)踐和探索，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和生活情境，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂的情境化教學(xué)，喚醒課堂的生機(jī)與活力，最終切實(shí)提升小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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