初中歷史教學中學生問題意識的培養

摘 要：歷史的教學活動中，不僅需要了解教科書的內容，而且還要對一些歷史問題有些想法。歷史研究是對已發生事件的主觀看法。 因此，在研究歷史學科時，我們必須善于提出問題，并用問題回答歷史知識，以便更好地理解歷史。在此基礎上，本文主要針對初中歷史教學中學生問題意識的培養提出了一些建議。

關鍵詞：初中歷史;問題意識;培養

引言：

歷史的發生是按時間順序進行的，因此許多歷史也是根據教學中的時間線索來進行的，并以歷史故事來有效地進行歷史教學。 在歷史教學中，由于歷史學科的特點，歷史知識不僅需要老師講解， 也要求學生反思并獨立學習。因此，教師在教學中不能過多自我講述，要讓學生根據教學內容進行獨立思考。這樣，學生才可以在學習中更自信地提出問題。

一.問題意識培養存在的不足

1.教學缺乏互動

目前，初中學生承受著巨大的壓力。在教學過程中，許多老師只是將學生成績作為評估標準。因此，教師的教學方法將取決于考試成績，并在課堂管理中采用嚴格的監督。許多學生想與老師進行互動，但由于教室中紀律嚴明，學生對學習歷史的熱情也逐漸消失。

2. 教學模式陳舊

歷史與我們所生活的社會截然不同，因此許多學生無法感覺到在歷史中所處的位置，對背景一無所知。例如，在解釋歷史上的鴉片戰爭時，有必要了解當時的背景，建立新穎的場景并解釋相關制度的內容。但是，在實際操作中，情境方法是過時的，模擬教學不是很到位，對歷史事件只是簡單的解釋，很單調。這種學習歷史的方式和學生的現狀是顯而易見的。

3. 課堂交流方式欠妥

正確的指導可以幫助學生學習得更好，因此，如果初中歷史學習僅是專注和記憶，那么歷史學習任務就成為完成背誦的任務。同時，當學生學習歷史時，會遇到很多問題，老師的解釋如果只是指出知識的要點，知識點所導致的一些問題的話。學生的學習欲望無法得到滿足，對歷史知識的研究需要基于時間線索。對于每個歷史事件，必須有獨特的理解和看法。但是，這種不正確的課堂交流方式對培養學生的問題意識非常不利。因此，應該對初中的歷史課堂進行創新性的交流，尋找提高問題意識的最佳方法[1]。

二.問題意識培養的方法

1. 學生方面

首先，進行課前準備，設定問題。必須養成良好的預習習慣，以便自覺地進行歷史學習，并對某些疑惑做標記。其次，準備工作應按照一定的程序進行，課前學習有一定的程序，按照步驟進行分步學習。例如，根據歷史教科書的標題或根據教科書的內容，搜索無法解決的問題，并記錄下來，等到提出問題并得到答案為止。通過這一明確的準備過程，學生對歷史的學習更加清晰，并且可以提前解決一些問題。接著，要進行分組學習，培養問題意識。分組的劃分是要根據人數的多少，然后每個分組的內部人員的能力和性格進行的，小組組長將在小組中投票當選。小組組長將組織小組活動并監督其活動，等待老師設定全班的主題。

例如，本課的主題是：洋務運動。確認此主題后，小組將合作查找信息并進行交流，主體的內容可以整理出來。在分類和交換中，小組會引導主題找到相應的問題并找到問題的答案。如果小組最后無法解決問題，可以尋求其他小組的幫助或找老師幫助，以增強學生的互動能力并有效地提高學生的問題意識。

2.教師方面

首先，教師必須不斷提高自身素養，并耐心解釋所提出的問題。學生問題意識的培養離不開老師的指導。因此，教師必須改變態度，以更好地指導學生發展問題意識。教師應該清楚在課堂上的位置，并注意從概念上培養問題意識。其次，教師應提升專業，閱讀相關的歷史資料和歷史文獻并學習。最后，教師必須具有基本的心理素養，并對學生的問題能力有詳細的了解。這樣，歷史老師就會根據班級學生的情況及時調整學習目標。

然后也要優化教學方法，并針對提出的問題要回答得有質量。老師要熟悉教科書的內容，講述的框架應清晰明了，并建立科學的教學結構。比如學習《洋務運動》時，教師教學結構就可以分為洋務運動的原因、目的、結果三大部分，確保在教學過程中由學生去發現洋務運動根本原因、重要原因、基本原因的問題，在總結問題的過程中回歸課本。除此之外教師應了解中國古典文字的理解，并選擇學生可以理解的歷史資料進行講授[2]。最后，要科學設置評價標準。問題意識的培養可以通過課堂評估來進行。

例如，在固定的時期內，問題的數量會增加，以便每個學生在每個小組的同一周期內擁有固定的數量，而且必須記錄該問題。一學期的學習后，教師應進行評估，并應積極鼓勵學生提出問題，激發出學生提問題的熱情，并提高學生的自我意識和問題的意識，實現對問題意識的培養[3]。

結語

在初中歷史教育工作中，學生提出的問題越多，越有利于學生自主學習。它對培養學生的歷史素養有很大的影響。 因此，初中歷史意識的培養是教師的一項重大教育工作。教師應打破傳統而無聊的課堂環境，用輕快活躍的氛圍充實歷史課堂，同時通過多種教學方法建立科學的評價機制，從而引導學生發現問題，提出問題并最終自行解決問題。

參考文獻：

[1]王萍. 初中歷史教學中學生問題意識培養策略[J]. 中學教學參考，2016，（31）

[2]趙葉平.初中歷史教學中學生問題意識培養研究[J].教育，2017，（01）

[3]趙雪峰.初中歷史問題式教學的實踐與思考[J].教育，2013，（04）

作者簡介：金厚玲，1989年11月，女，籍貫：云南富民，單位：富寧縣洞波中學，職稱：二級教師，研究方向：初中歷史