初中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略

張俊逸

摘 要：中華文化自古時傳承而來，有海納百川之氣勢，博大精深之特點，其中，傳統文化中的古詩詞為備受古人推崇和喜愛，吟詩作對彰顯了古人的高雅情趣。對古詩詞進行鑒賞，既是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，也是提升學生文化素養、深化自身涵養的必由之路。基于此，筆者將從“知人論世、加強誦讀、優化過程、把握情感、開展活動”五個方面，具體闡述初中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略，以拋磚引玉。

關鍵詞：初中語文，古詩詞鑒賞，誦讀，情感

古詩詞凝聚了古人的情感和智慧，是中華文明的標志和載體，學習古詩詞，不僅能夠讓學生對古人的思想和文化有基本的認識，豐富其文學知識積累，而且在提升學生個人素養和人格塑造上也有著重要的推動作用。另外，從詩詞本身來看，詩詞應風物而來，為景為情，風景具致，詩詞之美，形神兼具。在學習的基礎上學會鑒賞古詩詞，既有陶冶性情、提升審美之功效，也是傳承文化之所需。從學生的成長特點來看，“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。初中階段正是學生意氣風發的階段，也是價值觀確立的關鍵時期，讓學生以經典引路，詩詞為伴對學生健康成長有著明顯的現實意義。因此，在面對新一輪的課程改革的基本形勢下，如何培養學生的古詩詞鑒賞能力，提高學生文化素養儼然成為每個教師必須面對的重要課題。

一、知人論世

孟子提出“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”詩人是寫作古詩詞的執筆人，文學作品和作者本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容，古詩詞亦是如此。從這點來看，在初中語文古詩詞教學中，教師要引導學生從作者和詩詞的創作背景著手，進而讓學生從整體上加深對詩詞的認知。

例如：在教學“使至塞上”這一課內容時，為了讓學生領會詩歌所表達的深刻思想情感，我會從詩人和創作背景入手，來提高學生的鑒賞能力。首先，我會以世有“李白是天才，杜甫是地才，王維是人才”之說作為導入，以此來激發學生探究王維個人魅力的興趣。之后，我會讓學生在課堂上從已有的認知經驗出發，談一談對王維這個人的了解或印象，并舉出相關實例加以分析，比如，學生從蘇軾的評價中總結王維作品的一個顯著特點“詩中有畫，畫中有詩”。進而，我會根據學生不同的見解加以補充，并讓學生初讀古詩，思考當時的創作背景和作者的創作動機。如，“開元二十五年，河西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御史的身份奉使涼州，出塞宣慰，察訪軍情，并任河西節度使判官，其實是王維被排擠出朝廷。這首詩就是作于此次出塞途中。在學生掌握詩人的經歷和詩詞的創作背景后，再引導學生展開對詩詞的深入學習。通過這樣的方法，有利于豐富學生的文學知識，加強學生對詩詞的整體認知。

二、加強誦讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，詩詞要反復吟誦，方解其中真意。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要為學生營造良好的誦讀氛圍，讓學生在反復誦讀中與詩人產生精神層面的“平等對話”，從而既能夠保證學生對古詩詞理解的深度，也能夠讓課堂充滿由詩詞構成的交響曲，讓學生沉醉于美的享受中。

例如：在教學“錢塘湖春行”這一課內容時，為了讓學生感受詩詞的唯美意境，提高對詩詞的理解，我會以誦讀詩歌的方式來輔助教學。首先，我會以詩句“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”作為導入，激發學生誦讀興趣。之后，我會讓學生自由朗讀古詩，讀準字音和節奏，并讀出感情和韻味，通過讀來讓學生對古詩的大意有初步認知。進而，我以配樂誦讀的方式來加以引導，要求學生隨著音樂想象畫面，感受七言律詩的音律美和詩詞的畫面美，如西湖的初春之景：水面初平、爭暖樹、啄春泥、沒馬蹄等。最后，引導學生在誦讀的基礎上對古詩的寫作特色和思想情感展開深入探究。通過這樣的方法，能夠讓學生掌握一定的古詩詞閱讀技巧，同時，也能讓其在反復誦讀中獲得美的享受。

三、優化過程

優化教學過程不僅能夠彰顯教師高明的教學藝術，而且能夠讓學生以飽滿的熱情投入到古詩詞學習中。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要通過有效的策略優化課堂教學過程，保證學生在解讀過程中多樣性，提高學生鑒賞興趣，從而促進學生審美能力等綜合素質的提升。

例如：在教學“水調歌頭”這一課內容時，為了獨立鑒賞古詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。培養學生的詩詞鑒賞能力，首先，我會以音樂作為導入，并出示月亮的圖片，讓學生隨著音樂進入對這首詞的學習中。接著，我再會讓學生以自由的方式初步體會詩詞大意，并引導學生從蘇軾的角度談一談對這首詞的理解。之后，我會以小組合作的方式鑒賞本詞，找出詞中最具表現力和作者情感的句子，共同探究其中的蘊含的深意，并鼓勵學生發表自己不同的見解。最后，我會讓學生根據自己的理解在課堂上進行情境表演，我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。通過肢體動作或神情表現出作者內心的矛盾。通過這樣的教學過程，讓學生在鑒賞中提升自身的審美趣味。

四、把握情感

情感性是詩詞的重要特點之一，具備豐富的感性思維和想象能力也是鑒賞古詩詞的關鍵，詩詞集詩人情感于一體，并通過具體的意象表達出來。要想深刻體會詩人的思想情感，離不開對詩詞意象的理解和分析。因此，在古詩詞教學中，教師要引導學生從分析詩詞的意象入手，精確的把握作者情感，從而以升華自身的情感體驗，提高鑒賞能力。

例如：在教學“行路難”這一首古詩時，為了讓學生深刻體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界，我會從詩詞的意象著手來展開教學。首先，我會以“貴妃研磨，力士脫靴”作為導入，激發學生閱讀古詩的興趣。之后，我會讓學生細讀古詩，分析詩句中的意象和表現手法，比如，第一句和第二句中夸張的手法寫飯菜的豐盛、場面的豪華，形成鮮明的對比，襯托出作者的心情。而“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”則運用典故寫出了作者希望得到重用的情感。最后一句則通過云帆、滄海的意象寫出了詩人堅定的信念。最后，我會讓學生以詩詞的任一句子為切入點，寫一寫自己的感受，以此來讓學生調動自己的情感。

五、開展活動

詩詞的學習不能僅僅停留在課堂之內，也要將其引領到更加廣闊的空間，為學生鑒賞能力的提升創造更多可能性。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要拓展學生古詩詞學習的渠道，開展豐富的詩詞課外活動，讓學生在感性有余的基礎上，提高對詩詞的理性認識，從而為發展自身的思辨能力和批判思維奠定良好的基礎。

例如：在上語文課時，我除了會為學生講述基本的課內古詩詞外，還會組織學生自主學習課外古詩詞，開展詩詞鑒賞活動。比如，組織學生對李清照的“如夢令”展開自主鑒賞，引導學生自主設計學案，從詞人到意境再到情感，全方面的對詩詞進行鑒賞，讓學生以“小老師”的身份在課堂上講解自己對本詞的理解，最后，我會對學生的講解進行一一點評，指出問題，提高學生的認知層次，并讓學生對比李清照其他的詩詞，以期讓學生對作者所表達的“愁”有理性而客觀的認識。

綜上所述，古詩詞凝聚著中華民族深厚的歷史文化和民族情感，培養學生古詩詞鑒賞能力，對學生更好的傳承優秀傳統文化有著重要的積極意義。因此，作為一名語文教育工作者，要轉變傳統教學方式，立足于詩詞本身，提高學生學習古詩詞的興趣，讓學生在古詩詞鑒賞中逐步形成一定的審美意識和眼光，力求做一名優秀的傳統文化傳承者。

參考文獻

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