淺談多媒體教學在小學數學課堂中的作用

李麗英

摘 要：信息技術的飛速發展并進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。本文通過自己對信息技術與數學課堂教學的整合，談談在教學中得到的幾點啟示。

關鍵詞：多媒體教學、數學課堂、作用

正文：

隨著信息技術飛速發展，多媒體越來越多的應用于教學領域，新教材的最體現的就是：從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動的情境，引導學生觀察、交流，操作等，使學生通過數學活動，掌握基本知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的學習興趣，培養學生的思維能力。多媒體以其聲象、直觀、靈活等優勢運用于小學數學課堂教學，有效地傳遞信息，延伸和擴展了教學時空的維度，在創設愉快的教學氛圍、激發興趣、模擬操作、突破重難點等方面，充分顯示了它的優越性。為調動學生的感知器官，提高認知水平，培養學生的創新精神和實踐能力，起到了重要作用。

一、運用多媒體教學，有利于激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習、獲取知識的最好老師，也是學習的巨大動力。對學生來說對比鮮明、相對強烈、活潑生動的刺激容易激發其學習興趣，從而樂于接受，思維活動也易激活。多媒體教學直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。

例如在教學分數的基本性質時，我運用多媒體，通過講故事的形式創設如下情境：在歡快的音樂聲中，熊媽媽帶著四只小熊高高興興地在做游戲。休息時熊媽媽拿出幾個同樣大的蛋糕對小熊們說：“孩子們，你們今天表現都很好，所以我要獎蛋糕給你們吃。”說著，熊媽媽把其中的一塊蛋糕平均分成兩份，獎給老大一塊。老二說：“我要兩塊。”老三趕緊說：“我要三塊。”老四急著說：“我要四塊。”……熊媽媽看著孩子們高興地拿著蛋糕跑了，笑著說：“我既滿足了它們的要求，而每個孩子得到的又是同樣多。”此時提出問題：同學們，你們知道熊媽媽是怎樣分的嗎？課件中鮮艷的色彩，生動逼真的畫面，有趣的提問，激發學生心理上的“認知矛盾”，產生弄清未知的心理需要，形成意向。

俗話說，萬事開頭難。有了好的開頭，就等于成功了一半。一堂數學課，如果能夠運用多媒體去創設良好的學習情景，巧妙地開頭就能激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使學生的注意力很快地集中到課堂教學的內容中，讓學生變被動為主動，在輕松的氛圍中學到知識，使教學過程就能順利地進行。

二、運用多媒體教學，培養學生的創新思維

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展;同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。例如，在教學加減應用題時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。“河岸上有7只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學生很快列出算式：7+2=9（只），然后引導學生思考：為什么用加法計算？因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生許多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。

三、運用多媒體教學，提高學生的創新能力

荷蘭數學家及教育家費頓登塔爾說：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法。”

經過多年的教學，我認為：在教學中只有讓學生通過有目的觀察、動手實驗以及動口等行為，從外到內建構自己的經驗，才能在獲得新知的同時，使自己的創新能力得到發展。多媒體教學恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，為學生提供大量豐富的學習材料和超越時空的信息資源。這不僅有利于學生自己去建構知識的意義，提高認識水平，更能激發學生自己把要學的數學知識自我發現或者創造出來，從而發掘其創造的潛能，提高創新能力。例如在教學《圓錐的體積》時，其要點是：讓學生掌握圓錐的特征，推導出圓錐的體積公式，并能正確的計算圓錐的體積。在教學時，我首先讓學生通過實物來認識，并借助多媒體，提取圓錐的框架來研究它的特征，呈現圓錐構成的全過程，給學生留下深刻的印象，并加以概括，同時讓學生動手操作研究圓錐與圓柱的關系。我借助多媒體動畫，分四種情況引導學生探究分析：在等底不等高時;等高不等底時;等底等高時;既不等底也不等高時，通過演示，使學生清楚地認識到圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一.這樣既突破了知識的難點，又突出了知識的重點，達到了事半功倍的教學效果。在教學生認識體積時，通過播放媒體配音：《烏鴉喝水》的故事，吸引了學生的注意力，然后我適時引導“什么原因使水面上升了？”“為什么烏鴉能喝到水？”等，學生很快就想到了“石頭占有一定的空間“它所占空間的大小就是它的體積”。創設情景教學，優化了數學課堂教學，提高了教學效益。

四、運用多媒體教學，有利于學生知識的獲得與保持

多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學家赤瑞特拉做了一個實驗，那是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在反復過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

如“平面圖形面積計算的復習”一課中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，多媒體軟件是這樣制作的：在教學時，先讓學生看圖：（1）說說平行四邊形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，微機屏幕馬上就出現顯示圖;（2）說到平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖; （3）產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。又如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點;最后，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確實是提高教學效率的有效途徑，有著很多的優勢。在數學教學中，應用多媒體技術，使我們的教學更豐富多彩，愿大家都來體驗和嘗試。