2016—2017年度“一師一優課，一課一名師”活動教學設計

趙瑾

課標要求：能根據寫作要求，收集、準備素材;能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

教材分析：執教內容為人教版Go for it！七年級（上）? Unit 4 Wheres my schoolbag？Section B 2a—3b

本單元側重承接上個單元一般現在時的學習，側重于用以where引導的特殊疑問句和方位介詞談論和描述室內物品的位置。本節課作為本單元的第四課時，側重于從語言的輸入到語言的輸出，因此將本節課定位為一節寫作課。

依據課標，根據本節課的教學內容，讓學生收集描述物品的素材，逐步進行房間物品的描述。方位介詞的基本用法是整個初中階段學生必須掌握的語言知識，用一般現在時和方位介詞談論物品位置也是本學期的教學重點。本節課側重于使用in，on，under方位介詞描述物品位置，讓學生將所學知識運用于實際生活中，這是綜合運用語言能力的體現。

學情分析：該授課班級學生為七年級上的學生，他們對基礎知識的掌握較為扎實，有一定的認知能力，能夠領會、理解所學知識，分析簡單的問題，模仿運用所學知識完成任務。學生能觀察和記憶所學內容，注意力較為集中，思維活躍，有較豐富的想象力。他們有獨立自學、善于思考的品質，并正逐步形成總結歸納的良好學習習慣。

教學目標：

1.能夠運用in，on，under 等方位介詞描述室內物品位置;

2.能夠參照范例寫出一篇文章來介紹朋友房間的物品及位置（70%的學生可以用較豐富的詞匯和句型進行描述，30%的學生可以用簡單的基本詞匯、句型描述）;

3.通過合作交流互相修改作文，形成積極與他人合作、互相幫助、共同完成學習任務的意識。

教學重點：通過體會閱讀范文、逐步討論分析文章寫作層次和框架的過程，初步形成寫作思路和知道運用所學寫作技巧。

教學難點：通過運用思維導圖仿寫范文的過程，培養按照空間順序進行方位描述的邏輯思維。

教學流程：

教學過程：

環節一：Show the learning objectives（出示學習目標）

教師出示本節課的學習目標，學生了解本節課的學習目標。本節課的學習目標共分兩個：1.能夠運用in，on，under 等方位介詞描述室內物品位置（Use in， on and under to talk about where things are）;2.寫出一篇文章來介紹朋友房間的物品及位置（Write a passage to describe the things and their positions in your friends room）。

【設計意圖】明確的目標是有效教學的前提和依據，學習目標的設定要考慮學生的需求，要分層設標，依標教學。這里的分層主要指教學設計要根據學生水平的目標分層。本節課的兩個學習目標清晰明確。學習目標明確有利于學生知道本節課的學習任務，做到有的放矢。

環節二：starter （導入新課）

教師用游戲Game—Memory challenge （記憶挑戰）來導入新課。

1.教師先出示一張臥室圖片，要求學生限時在45秒鐘內記住圖片中的物品，要求：記得越多越好，不能用筆寫下。（Try to remember the things in the picture in 45 seconds.）

2.請同學們比賽談論記住的物品，看誰記得多。

3.呈現圖片，在教師的引導下復習圖片中的物品和方位介詞，描述圖片。

匯總學生答案如下：

books， chair， radio， notebook， pen， key， CD， tape， schoolbag， clock， lamp， photo， pillow， quilt， hat…

in the bookcase， on the desk， next to the sofa， on the bedside table， on the bed…

【設計意圖】此環節利用游戲來激發學生興趣，利用記憶挑戰讓學生在短時間內通過游戲回憶復習本單元所學表示物品的名詞。挑戰能刺激學生的學習動力，提高競爭意識。同時通過談論圖片復習總結本單元方位介詞，為后邊的寫作鋪墊。

環節三：prewriting （寫作前）

Task 1.Brainstorming （頭腦風暴）

1.教師指導學生獨立完成思維導圖（mindmap）， 限時2分鐘。學生可以自學參考人教第四單元和劍橋第二單元有關things in the room這個話題的相關詞匯，學生可以在回憶原有詞匯的同時補充新的詞匯。

2.學生們小組交流分享各自的mindmap，每人至少說3個詞。其他同學用紅筆補充新詞。參加班內交流展示的同學每人加2分。

【設計意圖】

本環節通過brainstorming（頭腦風暴）的形式激活相關信息，利用mindmap（思維導圖）讓學生發散思維，自學整理課本內外所需詞匯。讓學生自主學習，這種自主學習是要帶著目標、帶著任務的自主學習，不是“漫無目的”的“盲學”。在自學過程中，學生主要是根據教師提供的材料認真研讀教材，找答案，進行獨立思考。在本節課中，brainstorming環節中，學生自學整理兩本書上的相關詞匯，學生不僅復習人教單詞，同時拓展劍橋詞匯。學生自主完成任務，教師在學生自學過程中，為學生提供充分的材料（兩套教材），充分發揮學生的主觀能動性。

交流合作讓不同層次的學生都得到幫助和發展。交流合作學習環節中，若每組6～7個學生，則會受人數的限制，難以實現交流的目的。因此，參與小組交流的人數不能超過4人。設計活動要本著“人人有任務，個個都要說”原則。在小組活動中提出要求，每人至少說出3個詞，其他人用紅筆補充。通過合作交流，實現“兵教兵”，讓不同層次的學生都得到幫助和發展。

Task 2.Survey（調查）

學生和同伴（partner）作一個調查（survey）并完成表格。教師給出幫助學生完成調查的句型。學生口頭問答，筆頭記錄。

A：Is there a dictionary in your room？

B：Yes， there is./ No， there isnt.

A：Where is it？

B： Its on my desk.

【設計意圖】通過survey（調查）讓學生在情境中運用所學句型問答描述物品位置，復習的同時為后邊的寫作描述朋友房間準備相關的寫作內容素材，并提供句型支撐。

環節四：whilewriting（寫作中）

教師提出問題“如果請你描述your friends room，你會想到什么？”引發學生思考。

Task 1.I have a friend.His name is Tom.This is a picture of his room.

There is lots of stuff in his room.There is a bookcase in the corner of the room.Many books and CDs are in it.An English dictionary is on the desk.Its a present from his best friend.This is his laptop with a picture of his pet dog on it.That is his heavy schoolbag.Its under the armchair.A wardrobe is between the bed and the door.

I think his room is not only big and nice， but also clean and tidy.

（1）學生閱讀文章， 完成任務1匹配段意（Read the passage and match the topics with the paragraphs），引導學生寫前思考文章整體結構。

（2） 小組活動，小組用所給的詞完成表格，討論文章結構。（Discuss in groups and complete the chart.）

【設計意圖】本任務環節學生通過閱讀文章，匹配段意，了解各段主題。再通過小組討論完成表格來共同分析文章結構。此環節幫助學生在動筆前思考主題，初步建立文章的框架結構。學生頭腦中建立文章框架有助于學生圍繞主題展開寫作，有助于文章邏輯的清晰。

學生通過體會閱讀范文、逐步討論分析文章寫作層次和框架的過程，初步形成寫作思路和知道運用所學寫作技巧。

Task 2.

學生閱讀Para 2并且找出the topic sentence—There is lots of stuff in his room.再讀畫出key words， 圈出物品—what， 畫出它們的位置—where。引導學生對于body部分要思考關鍵詞。

Task 3.

學生閱讀Para 2并且畫出介紹物品的相關句型，幫助學生拓展方位介詞，引導學生寫前從語言方面思考。

匯總學生答案如下：

There is/are…

This/That is…

These/Those are…

in ， on， under， between… and…， in the corner of…

【設計意圖】任務2先讓學生寫作前思考關鍵詞，特別是對于文章主體部分第二段Description（描述） of the room，學生需要圍繞兩個關鍵詞what 和where進行描述。任務3讓學生在文中找出介紹描述物品的句型并且引導學生拓展相關的句型和介詞。學生們先獨立完成，再通過小組學習互相補充，交流合作探究。

Task 4.

學生根據剛才的調查，寫一篇介紹自己朋友房間的文章。教師指導學生根據調查分層仿寫，各組1—4號可仿寫范文1，各組5、6號可仿寫范文2。

No.1—No.4 write your own passage according to Sample 1.（80 words）

No.5 & No.6 write your own passage according to Sample 2.（60 words）

Sample 1（范文1）：

I have a friend.His name is Tom.This is a picture of his room.

There is lots of stuff in his room.There is a bookcase in the corner of the room.Many books and CDs are in it.An English dictionary is on the desk.Its a present from his best friend.This is his laptop with a picture of his pet dog on it.That is his heavy schoolbag.Its under the armchair.A wardrobe is between the bed and the door.

I think his room is not only big and nice，but also clean and tidy.

Sample 2（范文2）：

Tom is my friend.This is a picture of his room.

There are lots of things in his room.There is a bookcase in the room.Many books and CDs are in it.There is an English dictionary on the desk.That is his heavy schoolbag.Its under the chair.There is a poster on the wall.?

I think his room is clean and tidy.

【設計意圖】根據學生情況，分層布置寫作任務。學生能夠參照范例寫出一篇文章來介紹朋友房間的物品及位置。結合學情，70%的學生可以用較豐富的詞匯和句型進行描述，1—4號仿寫范文1。30%的學生可以用簡單的基本詞匯、句型描述，5、6號仿寫范文2。目的是因材施教，讓不同層次學生都得到發展。

環節五：postwriting（寫作后）

寫作后學生互相分步檢查（Share and check step by step），具體要求如下：

1.與同伴交換作文（Swap your passage with your partner）;

2.分段檢查主題和關鍵詞、要點（Check the topics and key points）;

3.檢查語法錯誤，如句型、單復數、 介詞、 拼寫、 大小寫，并改正（Check the grammar mistakes and correct them）;

4.用紅筆畫出好句子（Underline the good sentences with your red pen）。

【設計意圖】同伴互助，展示提升。本環節寫作后學生根據所給出標準互相評價。這些評價標準具體明確，指導學生如何評價作文，同時還能提醒學生注意平時寫作中經常出現的錯誤，調動學生的積極性，學生樂于參與，有助于實施有效的教學活動。學生展示有效，方法務實，大家可以學習欣賞展示作文的好詞好句，同時給展示作文提出修改意見。

板書設計：

作業：

1.Rewrite your composition.（修改自己的作文）

2.Share and read all the compositions in your group and try to find some good sentences and underline them.（小組內分享閱讀作文，畫出每篇的好句子）

3.Make a poster and put it up on the wall.（制作海報，貼在墻上展示）

教學反思——成功之處：

1.學習內容容量合理，都能為學習目標落實服務;

2.學習任務具有啟發性、開放性，能驅動學生實施高質量的學習行為，如brainstorming （頭腦風暴）這個自學活動，學生利用思維導圖（mindmap），可以從上一環節中復習的課內詞匯拓展到生活中相關的更多詞匯，訓練學生的發散思維，為后邊的寫作做準備;

3.學習任務的設計關注不同層次的學生，體現分層教學，如在布置寫作任務時，根據調查分層仿寫時，各組1—4號可仿寫范文1（篇幅較長，詞匯和句型豐富），各組5、6號可仿寫范文2（篇幅較短，詞匯和句型簡單）;

4.全體學生都能積極參與學習活動， 思維導圖的使用使學生的思維得到鍛煉、優化和提升。

教學反思——需要改進：

進一步優化課堂展示環節，使之更高效，覆蓋面更廣。