淺談提升初中英語詞匯教學(xué)的有效措施

陳應(yīng)龍

摘 要：語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯學(xué)習(xí)，它是語言學(xué)習(xí)的基石。在現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)從詞匯本身的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和實踐性的教學(xué)模式，提升整體的詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;單詞教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，大部分初中英語教師采用傳統(tǒng)的方式開展授課，不注重詞匯教學(xué)的趣味性，從而不利于學(xué)生形成長久的記憶。針對上述情況，初中英語教師可以運用多種教學(xué)方式開展詞匯教學(xué)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)法，激發(fā)單詞學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師可以運用生活化情境開展初中英語單詞的教學(xué)，并在此過程中適時地插入英語單詞教學(xué)內(nèi)容，從而提升整體的單詞英語教學(xué)效果。與此同時，初中英語教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中英語教師在教授apple這個英語單詞時，可以營造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流的過程中，反復(fù)運用英語這個英語單詞，提升學(xué)生對次單詞的英語記憶效果。具體教師可以從以下幾點入手。首先，教授讀音。初中英語教師可以教授學(xué)生這個英語單詞的音標(biāo)，從而讓學(xué)生以音標(biāo)為依據(jù)，記憶這個英語單詞。其次，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)做蘋果奶昔的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生運用蘋果這個英語單詞，例如，學(xué)生可以應(yīng)用英語講述下面的句子：Firstly， Peel two apples. Secondly ， cut up the apples. Next， put the ice cream and apples into the bender . Third， pour the milk into the blender . For the second time， turn on the blender . 學(xué)生通過反復(fù)運用英語單詞進(jìn)行表達(dá)，能夠促進(jìn)他們對英語單詞的記憶，提升整體的英語單詞教學(xué)質(zhì)量。

二、游戲教學(xué)法，提升單詞教學(xué)效果

游戲本身具有較強的趣味性，初中英語教師可以運用游戲教學(xué)法開展授課，并將英語中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置為游戲規(guī)則，從而讓學(xué)生在不斷應(yīng)用英語單詞的過程中，熟練掌握英語單詞的讀音和寫法，提升初中英語單詞的教學(xué)效果。

例如，在運用中英對照組織開展詞匯教學(xué)時，初中英語教師可以運用游戲的方法開展授課。具體教師可以從以下四步開展教學(xué)。首先，講授知識。初中英語教師可以和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)本節(jié)英語教學(xué)內(nèi)容，例如固定的句式和單詞，并注重講授英語單詞的讀音以及用法。其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境。初中英語教師可以以大轉(zhuǎn)盤的形式，開展英語單詞的教學(xué)。教師可以制作一個大轉(zhuǎn)盤，并將其分成6部分，每部分貼一個英語單詞的圖片。參與游戲的學(xué)生需要轉(zhuǎn)盤在靜止后，拼讀指針指向的單詞，并運用本節(jié)內(nèi)容開展對話。英語教師可以運用兩人一組的方式，一人提問，一人作答。第三步，實施引導(dǎo)。初中英語教師可以讓學(xué)生熟悉本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并適時地加入到學(xué)生的討論中，激發(fā)他們英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。第四步，展示教學(xué)。筆者在此作簡要介紹：當(dāng)大轉(zhuǎn)盤的指針指向書這個英語單詞時，小陳說：“What’s this in English？”小冉積極地回答：“It is the book ！”通過運用游戲化的方式開展授課，初中英語教師可以讓學(xué)生在緊張刺激的氛圍中，潛移默化地掌握英語單詞，提升初中英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)法，提升單詞學(xué)習(xí)靈活性

在英語單詞的教學(xué)中，初中英語教師常常遇到一詞多義的情況。因而初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)語境，從而讓學(xué)生更為熟練地掌握這部分英語單詞的用法，進(jìn)而提升初中生英語單詞學(xué)習(xí)的靈活性。

例如，在講授“get”這個英語單詞時，初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)多種語境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語境，對大膽猜測這個英語單詞的用法，從而提升整體單詞教學(xué)的質(zhì)量。例如，初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)如下的幾個句子：（1）The boy gets tired. ? （2）Why don’t you get him a hat ？ ?（3）She gets to home by bicycle.初中英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)整體的語境，判斷“get”這個英語單詞的用法及句意，從而提升初中英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，初中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀英語文章，讓學(xué)生能夠從多種語境中，揣測熟悉或是不熟悉單詞的詞意，進(jìn)而提升初中英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，由于每個英語教師的思維方式不同，他們運用的英語教學(xué)模式也多種多樣。但是，初中英語教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，并對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和時效性的英語單詞教學(xué)方式，進(jìn)而提升初中英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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