項目教學法在中職美術教學中的應用研究

姚晶亮

摘要：近年來，我國相關的教育部門開始重視學生美術鑒賞與審美能力的提升。美術作為一門藝術性學科，不僅對學生身心健康發展與文化內涵的培養具有積極意義，更對其今后的工作與發展具有重要影響，因此，中職美術課程的設計與教學，要從學生實際情況出發，打破傳統美術授課理念，優化美術教學體系。由于中職院校對美術課程缺乏正確認知，容易產生輕視理論知識學習、重視實踐技能培訓的情況，嚴重影響學生的綜合素質和欣賞能力。文章從中職美術教學方式存在的問題出發，重點探索了項目教學法在中職美術教學中的應用途徑與方法，實現教學環節的優化、教學模式的創新，從而兼顧學生基礎知識與專業技能的培養與提升，強化學生的藝術創新力與實踐力，為學生的發展夯實美術基礎。

關鍵詞：中職美術 項目教學 有效應用

在新課程標準的要求下，中職專業美術教師開始積極開展改革，轉變教師“填鴨式”的被動授課模式，并取得顯著的教學效果。然而，現階段中職美術教學的反饋表明，學生對課程內容的探究欲望并不強烈，以至于他們的實踐能力與創新能力無法完全展現，使得整體教學效果達不到預期目標。在教育教學理念的創新與發展中，項目教學很好地調動了學生探究積極性與合作實踐能力，使不同學生的繪畫特長得以展現。因此，項目教學法在中職美術教學中的有效應用對學生專業繪畫素養與就業競爭力的提升具有極其重要的意義。教師要以現階段學生學習情況與接受效果為基礎，結合美術學科本身的特點與學生愛好，探究項目教學法的科學應用方式，有意識性的引導學生完成素材收集、方案設計、項目實施以及最終的評價，指向性地帶領學生實踐，幫助他們將理論與實踐結合，實現就業競爭力的提升。

一、項目教學法的概述

從項目教學法概念出發，需要教師預先課堂授課內容劃分為獨立的項目，圍繞各個獨立的子項目來開展課堂教學活動，使得學生針對項目化學習任務進行獨立思考與研究，并通過自主分析與合作探究等方法來處理學習問題、提高學習效果。通過開展項目化的教學活動能夠讓學生以小組為單位，精準把握各個學習環節，促使他們進行主動思考與研究。項目教學法促使教師由主導者轉化為引導者與指引者的角色，能夠及時幫助各小組解決項目問題，有助于培養與發展學生的創新與創造能力，進而促進他們自主學習能力的提高，更增加了中職美術課堂教學的趣味性，實現學生就業競爭力提高。

二、現階段中職學校美術教學存在的問題

（一）教學模式單一，重實踐輕理論

中職美術教師的教學模式單一，主要開展簡筆、素描等一般性教學，不能針對學生的個性特點和發展規律進行高質量授課，使得美術教學失去了它原有的意義。課程教學演變為單一的理論課、欣賞課教學，學生大多則是對照作品進行臨摹，美術作品大多創意不足，欣賞度不高，且大同小異。在授課中，教師主要以培養學生的實踐技能為目的，卻普遍忽視美術欣賞教學的重要作用，課程內容成為可有可無的學習部分。其次，專業美術欣賞課程缺乏實際價值，傳統學前教育重視知識技能的強化訓練，繁重生澀的內容使學生提不起積極性。因此，美術教育大多淪為重形式輕內容、重理論輕實踐的形式教學。

（二）繪畫起點較低，創新能力較弱

中職學生的美術基礎普遍不高，學生大多難以隨著教師的進度而進步，尤其是對優秀美術作品色彩的運用方向、線條的勾畫順序、色調明暗度的調試等缺乏深刻的理解和運用。在實際教學中，美術課堂的主體仍然是學生，教師只是起著主導的作用，只能是指導學生如何創作作品，真正進行創作的還是學生自己。這就要求學生要根據自己的需要，進行個性化創作，通過不同色彩的重構與重組，激發美術創作新思維，但是很多學生美術個性化發展不足，創作欲望不強，創作力不高，作品創新度顯得不夠。

三、項目教學在中職學校美術教學中具體應用

項目教學針對的是中職學生在課堂上掌握好美術基礎理論與繪畫技巧，需要重點培養學生多方面的能力。

（一）明確教學目標，打造高效課堂

為了更好地傳授學生繪畫技巧，教師要圍繞美術課程來確定教學目標，并關注到整體學生的美術繪畫基礎、興趣愛好與想象力等多種因素，有序設計項目化教學內容與活動。在通過全面討論項目內容與授課目標后，基于學生學習習慣，將項目分為三個層次的教學子項目，將繪畫的創作靈感到畫作的完成融入項目實踐中。

在具體的課堂活動中，教師設置圍繞筆法素材來設置第一個子項目，通過項目活動來幫助學生了解與學習多種美術繪畫風格與技法。可將第二個項目設定為形式模仿，引導學生通過直接觀察與想象來進行繪畫形式的模仿，并鼓勵學生在這個過程中從教材中翻閱與欣賞優秀的美術繪畫，講授一定的模仿技法。最后一個子項目則是自主繪畫創作，教師要組織各個項目小組歸納與總結搜集來的學繪畫主題與作品，使他們結合自身興趣與想象來進行美術創作。這一系列的子項目教學活動能夠突出美術課堂教學重點，增強美術教學的有效性。

（二）關注學生興趣，開展多樣教學

有趣的項目導入環境是激發學生興趣的關鍵因素。在引入項目教學法前，教師要密切關注到課堂的導入環節，探索出符合中職學生內心需求項目化導入流程，更好地增強美術學習的趣味性與藝術性，使得更多學生樂于參與項目學習活動。這就需要教師重視學生在項目活動中的主體性作用。

依據科學調研發現，學生更熱衷于觀看色彩多樣的圖片與視頻，教師就可借此來整合互聯網與信息技術教學資源，通過Flash動畫、視頻以及PPT連環畫來呈現異彩紛呈的美術作品，也可將出色的、具有張力的電影圖片導入到多媒體中，帶給學生們視覺上全新的體驗與感受，這時教師要針對其中多樣化的色彩運用進行講授，更容易讓學生接受美術教學內容，調動起他們對作品美感的追求積極性，還能為創作帶來一定的靈感。教師在講授的同時，要給予學生分析與鑒賞的機會，讓他們在圍繞畫作來分析其中的美感突出點、意境與寓意，讓他們積極討論與回答，增強他們對教學內容的理解。

（三）合理分配小組，開展綜合評估

在進行較大系列的繪畫項目時，憑借一人之力是無法完成整個項目工作的，這就要求教師依據項目教學法具體流程，合理構建小組協作繪畫模式。在提出明確的項目活動主題后，教師要全面分析學生學習情況與性格特點，構建起多個項目活動小組，每個小組成員控制在5～6人。由于學生在課堂中能力的體現不夠全面，這時就需要教師引導學生進行能力的呈現，讓他們從繪畫基礎、色調風格、自身的性別與性格、組織與協調能力等方面描述自己，將上述內容匯報給教師。通過科學合理的對比，要打造綜合繪畫實力均衡的小組分配方式，各個小組內既要有美術繪畫天賦強的同學，更需要有思維敏捷、繪畫能力較弱的學困生，這樣就形成強力的競爭與監督機制，繪畫能力強的學生可以盡可能的幫助學困生，使得整個項目活動小組的整體繪畫能力與學習質量得到提高。基于小組合作的項目化活動能夠最大限度發掘學生的美術潛力，更有效地發揮學生所長，通過組長合理分工與組內成員通力協作，使得他們的學生創作積極性更高，從而保持作品的新穎度。

在完成項目繪畫工作后，美術教師要科學制定全方位的考核方案，從繪畫、制圖和手工等多方面評價每名學生。教師要建立起課堂評價機制，從學生的項目完成情況、活動參與度、項目內容完成度，以及任務探究中的態度與表現等多個方面來進行綜合評測。鼓勵各個小組開展組內成員自評與互評的項目活動，并給予對方評價。其后，要進行各個小組間的競爭性評價，豐富美術教學的課堂評價形式。基于組內與小組評價數據的統計，將這些內容納入綜合考評范圍中，并依據學生的課堂表現與反饋來進行項目教學活動的調整與優化，切實增強項目教學法的應用效果。

參考文獻：

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[2]張玥.項目教學法在中職藝術設計理論教學中的應用——以中國民間美術史課程為例[J].美術教育研究，2018（14）.

作者單位：湖北省十堰藝術學校