小學語文課堂中多元教學策略的運用①

向敏

摘 要：小學語文教學是我國基礎教育教學體系的重要組成，在發展學生的語感、培養學生語言能力和文學素養方面扮演著十分重要的角色。然而，受傳統觀念的影響，部分小學語文教師采用單一的灌輸式教學方法來開展課堂教學，致使學生學習興趣不高，最終的教學質量和效果也不盡人意。所以，如何改革傳統教學方法、運用多元化教學策略成為廣大語文教師亟需解決的問題。本文將從運用情境教學方法、采用小組討論模式、利用先進教學手段三方面出發，系統地研究小學語文課堂中多元教學策略運用的具體路徑。

關鍵詞：小學語文;課堂;多元教學策略;運用

語文新課程標準中明確指出，教師要轉變過去落后的教學行為和方式，善于整合并利用各種新型的方法和手段來開展教學活動，以滿足學生個性化、多樣化和全面化發展的基本需求。多元教學策略符合新課程標準的這一理念和要求，將其運用到小學語文課堂中不僅可以克服傳統教學模式的弊端，還能喚醒語文課堂的生命與活力，彰顯語文的魅力與價值。因此，小學語文教師應當積極順應教育發展和變革的趨勢，以新課程標準為本質和核心，探索科學的方法和策略，以促進和落實小學語文課堂的多元化教學，提升教學效能。

一、運用情境教學方法，激活學生學習思維

情境教學方法的運用可以有效引發學生內心一定的情感體驗，促進學生思維的不斷活躍與發展，提高學生的主動參與。因此，小學語文教師應該以問題為基礎來落實情境教學方法的運用。首先，教師應根據語文知識的重難點、新舊知識間的連接點以及學生的認知結構來精心設問，使問題富含豐富的啟發意義;其次，教師需要選擇恰當時機向學生提問，創設引人入勝的問題情境，引發學生的認知矛盾，激活學生學習思維和求知欲望，促使學生主動展開分析與探究。

例如，在教授《白鷺》這篇課文時，為了激活學生們的學習思維，筆者為學生們創設了問題情境。上課后，筆者先讓學生們對課文進行朗讀，初步了解課文的內容，感知課文整體結構，然后，筆者再根據課文內容為學生們設置一些問題，通過問題引導學生們主體探究。問題如下：課文主要描寫的是什么？作者對白鷺有怎樣的感情？課文中哪些句子能夠體現？課文共分為幾個部分？每個部分的內容是什么？問題提出后，學生們再次閱讀課文，在閱讀的過程中，尋找問題的答案，經過學生們的認真分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過運用情境教學法，激活了學生的學習思維。

二、采用小組討論模式，活躍課堂教學氛圍

小組討論教學模式充分肯定了學生的主體地位，可以激發每個學生的能動性與學習潛能，活躍課堂教學的氛圍。所以，小學語文教師可以采用小組討論模式來優化并推進課堂教學。具體來說，教師應當根據科學的標準與原則來將全班學生劃分成4-6人一組的學習小組，再組織和引導學生們以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論、互動，交流彼此想法、觀點與見解，實現思維互補、資源共享與相互啟發，最終在合作中達成共識，收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《桂花雨》這篇課文時，為了活躍課堂教學氛圍，筆者為學生們開展了合作學習活動。本次活動由筆者親自劃分小組，讓學生們以6人為一組，每個小組中都有2-3名學習能力拔尖的學生，負責帶動各小組進行學習，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：作者通過哪幾件事體現“思”桂花的？這篇課文承載了作者怎樣的思想感情？任務布置完畢后，各小組成員準備就緒，開始對任務展開討論，經過學生們的討論與研究，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過采用小組討論模式，活躍了課堂教學氛圍。

三、利用先進教學手段，豐富學生感性認識

隨著教育信息化的迅猛發展，越來越多的先進教學設備和手段被運用到實際課堂教學中，不僅可以促進傳統單純說教形式的轉變，還能豐富學生的感性認識。因此，小學語文教師應當與時俱進，不斷提升自身的信息素養和技能，從而可以巧妙地利用多媒體等先進的教學手段來輔助課堂教學，將原本抽象的語文知識以圖像、動畫或者視頻等形式呈現、展示出來，讓課堂變得更加聲情并茂，直接刺激學生的感官，優化學生感性認識，促進學生思維的轉化，進而加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了豐富學生們的感性認識，在學生們閱讀完課文后，筆者利用多媒體為學生們展示了幾組被毀前和被毀后的圓明園圖片，讓學生們認識到圓明園被毀的遭遇，進而激發學生們的愛國情懷。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用先進教學手段，豐富了學生的感性認識。

總之，多元教學策略的實踐運用是新課程改革下革新教學方法的體現，也是促進課堂教學實效提升的重要保障。所以，每一位小學語文教師都應當以科學的觀念為指導，以素質教育為導向，通過情境教學方法、小組討論模式、先進教學手段等策略的運用，來促進小學語文課堂的多元化教學，提升課堂教學的有效性， 促進學生的全面化、多元化發展。

參考文獻：

[1]鄭瑋.多元化教學法在語文課堂中的應用芻論[J].成才之路，2019（22）：22.

[2]張秀成.多元教學策略優化語文閱讀教學[J].華夏教師，2019（20）：62-63.