新課程改革下的小學數學課堂教學策略①

周飛華

摘 要：在新一輪基礎教育課程改革全面實施的背景下，小學數學教學的地位和重要性日益凸顯，由此也面臨著全新的任務、需要達成更高的要求，傳統課堂教學方式和策略顯然已經不能與現代數學教學相適應，更無法滿足學生全面化發展的需求，所以探索科學、先進、創新的課堂教學策略成為當前每一位小學數學教師的所面的重要課題。本文將從拉近師生間的距離、巧妙設置課堂提問、合理運用信息技術、積極開展合作活動與創設現實生活情境五個方面出發，全面地分析新課程改革下小學數學課堂教學的有效策略。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;課堂教學;策略

新課程改革中明確指出，教師要轉變過去單方面傳輸的教學傾向，改善學生的被動學習、機械記憶的狀態，關注學生情感態度的優化和學習興趣的激發，倡導學生的探究學習，調整課堂教學結構并優化教學策略，全面提升課堂教學的有效性，最終促進學生知識與能力的同步發展。然而，縱使新課程改革實施了很長一段時間，當前小學數學課堂教學中仍運用著傳統的教學方法與策略，致使數學課堂教學難以實現革新與升級。因此，小學數學教師應該順應課程改革和變化的趨勢，以科學理念為指導，改進課堂教學策略，最終收獲理想的課堂教學效果。

一、拉近師生間的距離，營造和諧課堂氛圍

教師與學生之間的關系通常會影響到學生對學習的態度和情緒，如果拉近師生間的距離、構建良好的師生關系則可以營造和諧的課堂氛圍，消除學生的緊張心理和抵觸情緒。因此，小學數學教師需要摒棄過去“以師為本”的思想觀念，尊重學生，并以朋友的身份、親切的語言與學生展開溝通和交流，讓師生間不再有距離和隔閡，建立起融洽的師生關系，讓課堂氛圍變得更加民主、平等和自由，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點與看法，勇于提出問題和質疑，參與到課堂中。

例如，在上課過程中，筆者會主動與學生們進行交流溝通，以對話交流的形式了解學生們的學習情況，當發現學生們的問題時，筆者會第一時間幫助學生們進行解決。同時，筆者在課堂中，還鼓勵學生們多提問，將自己的疑惑大膽的表達出來，久而久之，學生們在課堂中更愿意主動展現自己。通過筆者與學生之間的交流，筆者與學生之間的情感得到了提升，課堂氛圍也變得更加更加融洽。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過拉近師生間的距離，營造了和諧的課堂氛圍。

二、巧妙設置提問環節，推進課堂教學進程

提問是課堂教學活動過程中最為基礎的環節，科學有效的課堂提問能夠避免課堂的程序化，推進教學進程的順利開展。所以，小學數學教師應該重視并優化課堂提問環節，首先教師應根據數學知識重難點來精心設計問題的內容與形式，保證問題難易程度適中且符合學生的認知結構;其次，教師需要把握適當的教學時機進行提問，發揮出提問的作用，引發學生的認知結構矛盾，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生展開主體探究，切實推進課堂教學的進程。

例如，在教授《小數的加法和減法》這部分知識時，為了推進課堂教學的進程，筆者將本節課程的內容以問題的形式進行呈現，通過問題的引導使學生們經歷探索小數加減法計算的過程。問題如下：一個長方形長5.4米，寬4.5米，那么這個長方形的周長為多少米？小明有10元錢，購買了一支鉛筆2.5元，一塊橡皮1.6元，那么小明還剩多少元？問題提出后，學生們理解圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過巧妙設置提問環節，調動了學生的思考動機，推進了課堂教學的進程。

三、合理運用信息技術，革新知識呈現方式

知識呈現和展示的方式會在某種程度上影響學生對知識理解、消化和吸收，信息技術具有即時性、直觀性等優勢，可以革新知識呈現的方式，進而加快學生知識學習的速度與深度，提高學生的學習效率。因此，小學數學教師應當不斷學習、提升自身的信息技能，從而可以巧妙地利用多媒體等信息技術手段，對數學知識進行數字化的加工與處理，再通過圖片、聲音、動畫或者短片等方式呈現出來，促進知識抽象向形象的轉變，帶給學生多重的感官刺激，優化學生的感性認識。

例如，在教授《平行和相交》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的抽象性，學生們在理解過程中需要通過空間想象對學習內容進行分析，為了加快學生們的知識理解，筆者利用信息技術展開了教學。首先，上課后，筆者利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，圖片中顯示的為一個長方形的平面圖，隨后，筆者利用flash功能，將長方形的兩條對邊進行延長，這時，筆者再讓學生們觀察經過延長后的兩條對邊具有什么特點，并向學生們提問道：將兩條對邊無限延長，這兩條對邊會相交嗎？學生們便觀察邊思考。通過信息技術的導入，學生們在學習過程中有了更加直觀的體驗，對知識的理解更加高效。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過合理運用信息技術，革新了知識的呈現方式，增強了學生的直觀感知。

四、積極開展合作活動，提高課堂教學效率

合作活動的開展是新課程改革中所強調和倡導的有效教學方式，可以打破傳統課堂的封閉狀態，活躍課堂氛圍并促進課堂教學效率的提升。因此，小學數學教師可以適當地轉變學生之間原本的個體競爭關系，遵循科學的原則將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工，保證每個學生都有自我發揮的空間;其次，教師則需要鼓勵引導學生以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論與互動，促進學生間的相互啟發與互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想教學效果。

例如，在教授《分數的加法和減法》這部分知識時，為了促進學生之間的協調配合能力，增強學生的合作意識，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課前，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：把3米長的繩子平舉分成5段，每段長多少米？把7噸的貨物平均分成6次運完，那么每次運這批貨物的幾分之幾？一根鐵絲第一次用去它的1/5，第二次用去它的1/2，那么還剩全長的幾分之幾？任務下發后，筆者給予學生們充足的討論交流時間，隨后，各小組利用這段時間展開了激烈的討論，在學生們討論的過程中，筆者會在各組進行巡回，觀察各組的討論情況。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過積極開展合作活動，提高了課堂的教學效率。

五、創設現實生活情境，強化學生應用意識

數學知識產生于生活最終也將運用到生活當中去，只有讓生活融入到小學數學課堂教學過程中，才能延續這種緊密的關系，促使學生認識學習數學的重要性，強化學生的應用意識。所以，小學數學教師應當將生活作為教學的出發點，挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材，融入到課堂教學過程中，創設現實生活情境，讓整個課堂充滿生活氣息，讓學生感受和認識數學的現實意義、應用價值，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《可能性》這部分知識時，為了強化學生們的應用意識，筆者引出了生活中的實例，如，當我們從天氣預報中得知明天會有小雨時，那么明天下雨的可能性大嗎？放學路上剛好遇到一輛紅色的轎車的可能性大嗎？這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設現實生活情境，強化了學生的應用意識。

總之，課堂教學策略的改進、優化是新課程改革下廣大教師的基本目標和根本性任務，同時也是更進一步深化新課程改革發展實施的動力與支撐。因此，小學數學教師應當以科學的觀念和思想為目標，把握現實學情，推進數學課堂的革新，最終讓小學數學課堂教學效實現質的飛躍。

參考文獻：

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