品味詩歌之美——小學語文詩歌鑒賞教學方法探究

張淼

摘要：中國的古典文化源遠流長、浩如煙海，經久不衰的古詩詞更如一泓雋永流淌的清泉，蕩漾在這千百年，洗滌著文人墨客的內心，在藝術的汪洋中緩緩暈開波漪。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等廣為流傳的詩句，無一不讓讀者迸發出濃烈的情感，思鄉、亡國、軍旅、閨怨。本文將結合筆者小學語文教學經驗，對詩歌鑒賞的方法做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：小學語文 詩歌鑒賞 教學方法 探究品味

小學階段正是學生語文素養形成的關鍵時期，也是他們品味詩詞意境的最佳階段。因此本文將從以下幾大方面，抓詩眼、誦詩韻、廣想象，把握住教學的重點，注重學生情感的培養，使其感悟詩歌的意境，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。

一、抓詩眼，把握教學重點

詩眼是古詩的靈魂，是其中最耐人回味、反復推敲的精妙字詞，是體味情感、融入意境的顯性切口，每首古詩中都能清晰地感受到。因此小學語文教師在鑒賞的伊始，要從詩眼著手，促使學生在咀嚼中流連忘返、魂牽夢繞，逐漸形成可行的鑒賞方法，把握詩歌的重點和精髓。教師還可以采用競賽的形式，以詩眼競猜為主題，讓學生感受古詩詞的迤邐與悠揚，逐漸培養出語文核心素養。

例如，以《泊船瓜洲》為例，該詩采用借物傳情的方式，將想要早日離開官場的情緒表達的淋漓盡致。教師要以尋找詩眼的方式讓學生對該詩進行品悟，他們會相繼回答“又”“隔”“間”等字。此時便要為其講述一個小故事：相傳王安石這首詩作于金陵和京口之間的江流上，原詩倒數第二句為“春風又到江南岸”。詩人短暫思考后，感覺“到”字過于死板，缺少意境，于是將其改為“過”字，該字雖然比“到”形象許多，但仍然無法形容此時急切的心情。在反復推敲后，王安石走向船頭，看這江南之景，微風吹拂，草搖葉舞，清浪浮浮，生機熠熠。就在此時，他見新草嫩綠，頓時文思泉涌，提筆將一“綠”字置弄于間，頓時文章春意盎然，情景交融。當故事講解完畢后，學生不僅會想要去了解詩人的生平經歷，還能夠更加直觀地理解“綠”這一詩眼的用意。

二、誦詩韻，注重情感培養

小學語文古詩詞鑒賞除了要對他們進行知識的傳授之外，還要陶冶其情操、豐富情感?？梢赃x擇一些押韻對稱、節奏鮮明的古詩讓學生在反復的朗誦中，與文學產生共鳴。教師要從范讀開始，以身作則，為學生展示正確的聲調、停頓等，引導著他們大膽張口，有感情地齊聲朗誦，在抑揚頓挫中產生美感，彰顯我國古代文化的藝術性。最后教師要與學生進行合作，糾正他們錯誤的讀音，了解平仄等基本詩歌要素，在樂律美中感受語文的魅力。

例如，以《示兒》為例，教師要通過示范朗讀的方式讓學生有一大概的了解，使其領悟到“音斷意不斷”的技巧，感受古詩節奏的美感：死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。但還有一種朗讀方式，則是將前三句的最后一字也分隔開來，強調空、同、日這三字的重音，更加彰顯出詩人的悲愴與愛國之情。示范完成后，教師要將音律的劃分進行板書，讓學生大聲朗讀，先齊讀，再分別朗誦。在學生讀的過程中，他們會注意到這首古詩中較有意思的地方，然后在授課過程中便會集中注意力，加強詩詞鑒賞教學的效果。

三、廣想象，感悟詩歌意境

意境，玄之而玄，如羽化登仙入云間，飄忽不定，難以捉摸。詩歌便是感受意境最好的方式，它是詩人主觀感受與客觀風物的結合，是心中的喜怒哀樂。因此教師要讓學生從小養成詩詞鑒賞的好習慣，發散思維，插上想象的翅膀，結合作品產生的背景，感受詩人難以捉摸的心境。學生要形成形象思維，將詩歌中的景物再現，獲取相應的藝術感受。

例如，以《芙蓉樓送辛漸》為例，辛漸遠道而來看望落魄的王昌齡，“窮在鬧市無人問，富在深山有遠親?！痹凇疤煜挛跷?，皆為利來”的社會背景下，他們二人友情之深厚可想而知。這“雪中送炭”之情讓詩人在離別時依依不舍，佇立于長江之畔，初春的寒雨打在孤立的楚山中，以冰心的玉壺相比，體現王昌齡此時孤傲偉岸的想象和光明磊落的心胸，將全文點睛升華，回味無窮。教師要讓學生在故事的背景中感受到這首詞所表達的意境，在山色空蒙、如絲芽雨、煙波浩渺中送別故友的難舍之情。

結語

古詩詞是中華傳統文化中最為璀璨的一頁，也是語文教材中不可或缺的一部分。因此教師在對學生進行鑒賞教學時，要堅持做到以上幾大方面，引導他們感受古詩中的意境?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！苯處熞⒅貙W生的個體感受，立足于詩詞本身，提升語文核心素養。

參考文獻：

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[2]程明，胡巧紅.古詩鑒賞方法探析——以小學語文教材中的古詩為例[J].學周刊 c版，2013（15）：64.

作者單位：

遼寧省丹東市鳳城市鳳山區中心小學