“管育并重”德育教育模式下中職班主任管理研究

何家慶

摘 要：進入21世紀以來，國家開始重視教育事業的發展。中職班主任不僅需要為學生傳遞相應的知識，同時還承擔著學生管理的重要職責。本文從中職生的心理特點出發，全面剖析了中職管理中“管”與“育”的相互關聯，在此基礎上提出了管理并重模式下中職班主任工作策略。

關鍵詞：管育并重;德育模式;中職班主任;管理

引言

目前，中等職業教育實行過程中已經出現了多種提高學生思想道德的方法。其中，管理和德育是最主要的方法和手段，在以往班主任教育過程中可能將兩種方法分開來使用，導致學生在一定程度上只得到了技能的長進或道德單方面的提高，因此，如何將兩種手段有效地結合起來，把學生和教師的思想結合在一起，管育并重，是教師當前面臨的最重要的問題。

1中職班主任德育教育中“管”和“育”的關系

“管”是“育”的首要前提、必要基礎，“育”是“管”的深化、發展。“管”主要指教育教學中班主任要制度化及規范化管理班級各層次學生，熟悉并嚴格遵守班級規章制度、校紀校規，營造“和諧”“寬松”的環境氛圍，促使各項管理工作及德育教育工作有序開展。

“育”主要指班主任對學生進行必要的德育教育，在規范其行為、思想，日漸形成正確的道德價值取向，提升思想境界、道德修養的同時提高綜合素質。班主任可以在德育教育實踐中高效分析、總結，以問題為基礎，深化開展班級學生管理工作，全面提升班級管理實效性，在“管”“育”的相互作用下，客觀呈現二者相互促進及相輔相成的關系，促使各個層次學生在專業知識學習中嚴格按照規章制度，規范、約束自身行為，夯實專業理論基礎、發展專業綜合能力的同時日漸形成正確的思想觀、價值觀，具備較高的德育素養，成為新時期德才兼備的高水平人才，促進專業人才培養目標的實現。

2中職生心理特點分析

為了更好的開展德育工作，中職班主任就需要充分了解到中職生的心理特點：（1）情緒不穩定，中職生正處于青春時期，很容易沖動而喪失理智，如男生經常會大喊大叫，而女生則經常與同學爭吵。同時還有的學生存在情感冷漠情況，對人、對事態度冷漠，缺乏集體意識。（2）個性心理問題，中職生在日常生活學習中表現的沒有理想、追求，學習不上進，生活散漫，加上沒有及時得到家長、老師表揚，存在一定的自卑心理。（3）擇業心理問題，很多中職生在擇業上比較依賴教師、家長，自己缺乏想法，在內心里不愿意，或者是懼怕擇業，缺乏創新觀念。同時還有的學生擔心自身學歷低、專業水平低，怕出現畢業就是失業的情況。

3管理并重模式下中職班主任工作策略

3.1以學生為中心，強化交流

每一位學生都是獨立的個體，在學校或者社會整個大環境中，學生本體都是有自己的獨立思想和情感，如果教師在最初沒能和學生打成一片，仔細地融入學生群體，就不能夠在情感層面上和學生站在同一水平上，無法切實地幫到學生解決問題。以學生為中心，放低姿態，不要在閱歷和知識層面上壓制學生使學生失去學習興趣。在與學生交流的時候，教師要注意方法的采用，循循善誘是一方面，嚴慈相濟也不可缺失，在教學進行過程中不但要耐心指導學生認識和形成正確的道德意識，也要設置相應的獎懲制度來有效管理學生的日常生活。例如：在學生犯了錯誤時，班主任首先不能情緒化教育，要尊重學生的主體地位，讓學生主動承認錯誤的基礎上，再次通過舉例和講道理來加深學生的印象，這樣學生不僅可以培養知錯就改的好習慣，在整個宏觀的角度上也能夠樹立基本的道德意識。

3.2創新班級文化建設，營造管育并重的德育環境氛圍

班級文化建設是構建和諧班級的重要手段，中職班主任要以管育并重德育模式為切入點，創新班級文化建設，將“管”與“育”巧妙融入班級軟硬文化建設中，聯系專業發展前景、發展方向等，開展形式多樣化的班級文化建設活動，設置難易度不等的實踐任務，營造管育并重的德育環境氛圍，引領、指導班級各層次學生參與其中，在完成實踐任務中對班級規章制度、基礎設施管理、班級理念等有全新的認識，在感知、認同班級文化中增強集體感、歸屬感，為班級管理、發展出謀劃策的同時持續養成良好的行為習慣，日漸形成正確的思想道德價值取向，在專業發展過程中強調自身德育素養提升。

3.3正確意識到“管”的作用

對中職班主任而言，在開展德育、管理等活動時，必須對“管”的作用有客觀、全面的認知，這樣才能更好的發揮出“管”的價值。中職班主任借助相關規章制度，對學生的相關行為進行約束時，要保證制度的人性化，充分尊重學生的隱私、意識，要調動學生的主體作用。對此，中職班主可以鼓勵學生積極的參與到班級規章制度建設中，這樣學生會更加主動的服從自己制定的制度。在德育管理過程中，中職班主任應該留給學生充足的時間、空間，要激發學生的自主管理、自主學習、自主監督意識，切忌不可單方面的強制管理，中職生正處于叛逆期，強制管理很容易引起其逆反心理。中職班主任要明白，“管”并不是德育、管理等工作的核心手段，要結合學生的具體情況，巧用“管”這種方式，以此強化學生的思想觀念。

3.4開展實踐活動

中職教育不能僅僅停留在理論層面，班主任可以帶領學生開展相關的實踐活動，雖然中職學生知識儲備較少，但更多的時候可以通過實踐獲取直接經驗，在親自體驗的過程中，班主任調整學生實踐的組織形式，讓學生率先學會團體活動，形成團體意識，合作完成工作。在實際可觸碰的環境中，學生更加容易真實地理解班主任的心意，配合度自然會得到提高。例如：班主任可以定期組織公益性活動，比如讓中職學生去敬老院通過幫助老人處理生活困難，和老人交流服務過程中，學生要探討體驗心得，在勞動中體會中華傳統美德，尊老愛幼，感恩親情，體會父母的辛苦，進一步感恩社會，對自己有新的認識。通過開展實踐體驗活動，學生不在將思想停留于課堂，學到更多有利于日后走向社會的技能，教育能力自然也能提高。

結語

中職班主任要在解讀素質教育理念中準確把握“管”“育”二者之間的關系，以“立德樹人”為核心，在“管”“育”并重作用下完善傳統德育教育模式，呈現管理新高度的同時對學生進行層次化德育教育，在提高專業綜合能力中發展思想道德素質，日漸形成正確的價值觀、思想觀、道德觀，成為新時期所需的“高素質”“高水平”的專業人才，在實現班主任管理工作目標中提升德育教育實效性，讓新時代的中職教育事業邁向更高的發展階段。

參考文獻

[1]汪倩慧.論“管育并重”德育模式下中職班主任德育工作效果[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（4）：880.

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