現實到虛構：打通學生生活和童話世界的通道

肖婧

童話作為一種學生文學體裁，融想象、幻想、夸張等為一體，迎合了小學生認知特點，成為學生最喜愛的讀物之一。這就需要我們基于童話的邏輯性，在現實和虛構之間，尋求童話教學的有效路徑，打通學生生活和童話世界的通道，引領學生快樂成長，智慧發展。

一、解構童話教學的邏輯性

童話教學需要我們強化文體教學意識，根據童話體裁的邏輯性，做到因體裁制宜，構建童話教學的有效路徑。基于童話文體的閱讀教學，需要我們因循童話的邏輯性，解構童話現實和虛構關系。

1.幻想，鑄就童話的靈魂

幻想是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。童話賦予文本以奇異、怪誕的語境，一切在自然語境下不可能發生的事情，在童話世界中都可以存在，它打破了“自然力”的束縛，借助幻想、夸張、想象等，營造出一個適宜學生的童話境界。動物、植物等皆可以借助擬人化的手法，發出人的言行舉止，具有人的七情六欲，引領學生從現實向虛構的世界穿越，并可以自由往返，最大程度上削弱了學生認知和經驗不足對學生信息獲取的束縛，讓學生的情感、理想、渴求等有所依托。

2.現實和幻想，編織童話美麗的花環

幻想是童話的靈魂，然而童話世界的幻想并不是海市蜃樓，童話世界的幻想根植于現實生活，并從現實的土壤中汲取素材、靈感等，不斷生長，不斷構建理想的世界，滿足學生多樣化的情感、心理、理想等訴求。但是童話世界并不是對生活的原型呈現，而是基于現實生活，又高于現實生活，是對生活藝術化、理想化的再現。幻想和現實，編織起童話的美麗花環，為學生架構起理想和現實之間的通道。

二、闡述童話教學的路徑

童話創作的邏輯性決定了童話教學的價值取向，需要我們基于童話的現實性和虛構性，在經歷童話虛構的情節、走進虛構的童話形象中，又將童話教學回歸現實土壤，捕捉作者的真實意圖，促進學生現實成長。下面以《去年的樹》為例，簡要闡述童話教學的路徑。

1.經歷虛構的故事情節

童話教學設計，我們要堅持學生主體地位，充分發揮學生學習潛能，引領學生走進童話。童話的故事性需要我們引導學生了解故事，把握童話故事發展，經歷虛構的故事情節，從而利用學生的獵奇心理，使學生的心理得到滿足感，調動學生進一步走進童話的“胃口”，對童話故事津津樂道。

《去年的樹》這篇童話，情節簡單，主要講述了一只鳥兒和樹許下諾言，鳥第二年為了踐行自己的諾言，歷經重重困難，去找尋它的好朋友樹，最后為樹獻上美妙的歌曲。為了引導學生經歷虛構的故事情節，我設計了這樣的教學環節：小小故事家。學生以小組為單位，在組內講述童話故事，交代清楚時間、地點、人物、事件，事件要講述清楚故事的起因、發展、經過和結局，可以結合形體語言。在此基礎上，推薦選手參與班級層面的比賽。

活動設計，充分發揮學生主體性，并有機融入比賽機制，不僅為學生搭建了展示的平臺，而且也利用比賽激發學生好勝心，加深學生對虛構故事情節的了解，形態語言的融入又促進了學生創造力的發展。

2.走進虛構的童話形象

虛構的故事情節為故事人物營構起一個立體化的活動空間，也是童話故事中童話形象展示的平臺。在學生親歷故事情節的基礎上，需要我們引領學生在情節發展中走進虛構的童話形象，透視童話形象的言行舉止、心理情感等，與童話形象進行立體化的互動，進而沉入童話角色，感悟童話形象。

為此，我設計了情景劇活動環節，以四次對話為主線，分別是鳥兒和樹、鳥兒和樹根、鳥兒和門、鳥兒和小姑娘，將童話分為四個場景，要求學生圍繞《去年的樹》這個題目，為四個場景擬一個小標題，并明確角色和完成角色分配任務，根據童話情節發展和角色語言，揣摩角色動作、心理、神情等，并借助形體語言揭示角色內心世界和情感世界等。

這一環節，利用學生活潑好動的特點，開展課本劇活動，促進學生合作學習，在角色扮演中完成對童話形象的認識，改變傳統概括人物形象的方法，將走進童話形象變成學生自主建構的過程，在角色扮演中傳遞學生對童話形象的個性化認識，加深學生對童話形象的認識，從而為學生從虛構向現實的回歸進行有效的鋪墊。

3.引領學生回歸于現實

童話的價值在于實現虛構到現實的回歸，在經歷故事情節、走進童話形象鋪墊的基礎上，需要我們理性地引領學生從童話營構的虛擬世界中逐步回歸于現實，將童話教學的落腳點置于現實的土壤中，完成從現實到虛構、虛構重返現實的穿越。

在學生扮演情景劇基礎上，我設計了如下學習活動：我為角色代言。學生圍繞自己扮演的角色，結合其他學生角色扮演，交流分享自己扮演的角色，自己對這一角色的情感態度是怎樣的。角色交流的過程中，我們要有意識地引導學生圍繞童話中的重點角色開展交流活動，確保童話教學的目標導向。最后，學生將焦點指向“鳥”，提煉出核心詞匯：信守承諾，珍惜友誼。隨著鳥兒形象的浮出文面，童話角色形象與現實中的人物形象架構起關聯的通道，有效實現童話形象向現實土壤的回歸，讓學生從童話形象轉向現實，從而為捕捉作者童話創作的真實意圖建立起通道。

4.捕捉作者真實的意圖

童話和其他文學體裁一樣，都具有明確的中心思想，童話的虛構性并沒有削弱文本的中心思想，只是作者的寫作意圖借助學生獨特的認知方式，營造出童話獨特的話語情境。為了在童話形象和現實生活之間搭建起通道。我緊接著設計了這樣的學習活動：

【鳥的自述】從鳥的角度，根據童話故事，自述自己是一只怎樣的鳥，講述自己為什么堅持要向“燈火”唱歌。

【? 的控訴】選取童話中合適的角色，從它的角度提出控訴，講述清楚控訴的對象、原因與希望等。

第一個活動環節，引導學生從鳥的角度，將學生置于鳥、人交融的場景，從鳥的形象中感受應該做一個怎樣的人，從而實現作者的創作意圖;第二個活動環節，是對作者創作意圖的二次或者多維創造，大多數學生從樹的角度提出控訴，從而延伸出一個環保的話題，人與自然的話題。

5.促進學生現實的成長

文學的價值在于它對讀者的滋養意義，虛構的童話也是如此。童話教學最終要有助于促進學生生長，提高學生生活品質和適應社會的能力。培養學生關鍵能力，即促進學生核心素養發展。為了促進學生現實成長，在拓展環節，我設計了這樣的學習活動：

【營養快車】結合童話內容和童話中給你印象最深刻的角色，談一談，這篇童話給你的啟發。

這個環節，將學生從虛構的童話中引向現實生活，使學生從感性回歸理性，引發學生對生活的思考，從而主動成為一個信守承諾、踐行承諾的人，用誠信筑牢人生的底線。

童話，以其豐富的想象、大膽的幻想營造出一個內涵豐富的文學世界，這就賦予童話教學以更多創造的可能。童話教學中，我們要始終保持一顆謙遜之心，且行且探。

作者單位：江蘇省泰興市襟江小學教育集團襟江校區（225400）