探索童本策略，感悟名家名篇魅力

唐羽

名家名篇具有深厚的積淀，是在反復錘煉與廣為傳頌中得以固化，得到人們的一致性認同。名家名篇的厚重性使得它在提高學生語文素養中發揮著重要作用，為了擴大名家名篇的效應，需要我們堅持童本立場，立足于學生在名家名篇閱讀中的主體地位，不斷優化童真策略，讓學生感受到名家名篇的魅力。

一、助讀，以名家名篇擴展視野

文章是作者有感而發的產物，這就需要我們在引領學生感悟名家名篇魅力時，打破狹隘的文本教學觀念，引導學生全面收集有關名家與名篇的助讀資源，從而形成全面的信息，將平面化的名家名篇閱讀變得立體起來，讓學生不僅接觸名篇，而且深入語言文本的背后，探尋更深刻的內涵，從而使學生全面感受名家名篇魅力。如王之渙《登鸛雀樓》一詩，為了引導學生感受這首詩歌的獨特魅力，我引導學生自主收集相關的助讀資源：

【知人論世】查閱相關資料，了解詩人王之渙，以及詩人所處的特殊時代。

【景象大觀】利用工具書、網絡等工具，收集本詩所涉及到的景象的文字資料和圖片資料，包括相關的故事，主要有鸛雀樓、黃河、落日、群山等。

上述兩個活動環節，立足于學生主體地位，引導學生收集助讀資料。第一環節，通過收集相關資料，讓學生對詩人的水平、經歷、創作風格等形成初步的認識，從而為學生走進詩歌、感受名篇進行有效的鋪墊。結合時代背景，意在引導學生從盛唐的大背景去感悟詩人，從而理解詩人在這首詩歌中所體現出來的精神是受盛唐時期人們積極向上的進取精神影響。

第二環節意在引導學生借助收集助讀資料，對鸛雀樓獲得直觀認識，并了解相關的故事，感受到鸛雀樓的文化底蘊。收集與本詩景象有關的資料，又引導學生捕捉詩歌的景象，對詩歌景象形成的意境進行自主建構，從而為教師課堂導讀進行有效的鋪墊。兩個環節，立足于學生本位，既達到助讀目的，培養學生自主學習習慣，又拓展了學生的閱讀視野。

二、導讀，以名家名篇架設支架

小學生學習經歷不足，又缺乏足夠的生活經驗，這就需要我們基于兒童的認知特點，給予學生必要的引導，發揮教師主導作用。教師主導作用的實現要改變傳統灌輸式教學方法，以導促學，教師通過多樣化的導學活動，引領學生親歷名家名篇感悟的過程，從而在豐富的體驗中積累名家名篇閱讀的一般方法與經驗，以名家名篇為支架，引領學生自主地走向自主閱讀，實現由扶到放。導讀要具有明確的目的性，導學的訓練點不宜貪多，要做到主題集中，有的放矢。《登鸛雀樓》一詩，我們可以抓住寫景引導學生展開導學：

【慧眼識別】用自己的語言描繪“白日依山盡”與“黃河入海流”兩句詩所表現的景象，試著比較這兩句寫景角度是不是相同？

【情景相生】體悟“白日依山盡”與“黃河入海流”兩句詩所表現的景物特點，說說詩歌所寫之景和所詠之情之間的關系。

導讀環節設計，抓住兩個重點展開引導，第一環節，以還原場景為依托，引導學生分析寫景的角度，白日依山盡一句，寫的是詩人登樓所見之景，有遠山、落日，這是寫遠景;黃河入海流一句，寫大海，詩人從地面將視線延伸至天邊，寫近景，又由近望到遠望。這兩句有機整合起來，將詩歌表現的畫面變得特別寬廣起來，更加遼遠，形成開闊的意境，為下面“欲窮千里目，更上一層樓”進行有效的張本。通過導讀，學生對近景與遠景相結合的方法獲得直觀認識，并體悟到其藝術效果。

第二個環節，意在引導學生捕捉情景之間互生的關系。詩歌前兩句畫面開闊，景象壯觀，氣勢磅礴，在把握景物特點的基礎上，引導學生感悟情景交融的關系，從而讓學生意識到情景交融是寫景的基本思想與基本方法。

三、比讀，以名家名篇開拓思維

沒有比較，就沒有區別。語文作為一門語言藝術，具有無限的豐富性。名家名篇教學中，我們要善于引導學生開展比讀學習活動，通過比較閱讀，發現兩者之間的共同點與不同點，從而加深對名家名篇的理解，使學生的閱讀思維得到有效開拓。比讀形式不拘一格，可以是名篇內的比較閱讀，也可以是基于名篇的語群比較閱讀。對于學生來說，我們要立足于學生本位，遵循從易到難得原則。

《登鸛雀樓》這首詩，我們可以是基于篇內比讀，如上面基于“白日依山盡”與“黃河入海流”寫景角度的分析，就屬于比較式閱讀。在學習這首詩歌的基礎上，我們可以引導學生將之與暢當的《登鸛雀樓》進行比較：

【百家論壇】有人認為，暢當的《登鸛雀樓》遠遠不如王之渙的《登鸛雀樓》，請你比較這兩首詩，提出自己的看法，并結合兩首詩談一談。學生的思維很快被調動起來，各抒己見，從而初步認識到暢當《登鸛雀樓》純粹寫景，情感不及，而且不像王之渙的詩歌給人以思想上的啟迪;王之渙的詩歌能夠將寫景與抒情有機結合起來，做到情景交融。

通過比讀，不僅深化了學生對名家名篇魅力的體悟，而且幫助學生形成比較閱讀學習思維，在比較中引領學生積淀閱讀經驗，尤為重要的是通過比較，讓學生的思維從“語篇”向“語群”轉變，極大地開拓了學生語文閱讀思維。

四、注讀，以名家名篇積淀思想

小學階段是學生語文學習習慣培養的關鍵時期，教師在引導學生感悟名家名篇魅力的過程中，不僅要注重知識的傳授，方法的積淀，還要幫助學生養成讀書動筆的習慣。注讀就是培育學生閱讀動筆的一種有效路徑，在學生閱讀名家名篇過程中，我們要鼓勵學生進行批注，將自己閱讀學習過程中的困惑、收獲、感悟等及時地以批注的方式記錄下來，從而幫助學生在批注中積淀思想。

《登鸛雀樓》這首詩，在預習環節，我布置學生開展批注閱讀，投影批注點，包括內容、層次、情感、寫法、語言、構思等，對批注的方法也給予適當的引導，鼓勵學生合理運用線條、符號、文字等進行標注。在感悟名家名篇過程中，我結合教學內容，適時地插入學生的一段批注。

注讀，有效促進了學生閱讀思考，讓學生自主閱讀從漫無目的走向自主建構。由于給予適當的批注閱讀方法引領，學生批注閱讀的效率得到大大提升，對于名家名篇形成了深刻的感悟。課堂教學環節，適時穿插學生批注學習成果，需要教師做足課前功夫，對學生的批注進行詳細的閱讀，選擇具有典型意義的批注作為教學案例，避免批注成果運用的隨意性，這樣才能有效調動學生注讀的積極性，而且也有助于推動學生之間基于名家名篇閱讀進行廣泛的互動，給學生搭建思想碰撞的平臺。

此外，我們還可以定期地開展注讀比賽活動，又幫助學生實現批注式閱讀的內化，并擴大名家名篇在發展學生語文素養中的應有效應。

總之，我們要立足于學生主體地位，根據學生的認知特點與學習興趣、學習需求等，深度挖掘名家名篇魅力，讓學生在教師的引導下，進一步強化閱讀資源助讀意識，并學會運用閱讀的一般方法，引領學生在自主建構中汲取名家名篇有益營養，實現自我生長。

作者單位：江蘇省太倉市實驗小學（215400）