德潤課堂融深度 育人品格促發展

王舉文

【摘要】在數學學科教育中，對德育的教育應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透式教育。讓學生在數學學習中，充分發掘課程資源中的德育因素，從實際出發，逐步培養學生成為具有愛國主義精神，良好數學品格，會發現美、欣賞美、創造美的新時代好少年。

【關鍵詞】小學 數學素養 德育教育

《中小學數學學科德育實施指導綱要》中指出：數學學科是培養學生熟練掌握數學知識、數學思維，形成學生數學能力與數學品質的基礎學科，其實施德育側重于邏輯推理、實踐反思、數學審美與道德品質的統一。

在數學教學中，我們要從體現學科特點、時代精神出發，將深度學習與發掘德育內涵相結合，潛移默化地對學生進行德育教育，提升核心素養。以下筆者就結合青島版三年級上冊《分數的初步認識》一課，談談數學課堂中德育實施的幾點體會：

一、精心組織深度學習。培養學生數學品格

1.深入生活，形成探索創新的理性精神

在數學教學中，教師要把數學知識生活化，以此來激發學生學習積極性和主動性，同時還要注意循循誘導提高學生的創新能力，獲取事半功倍的教學效果。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師在課始創設了分美食的生活情境，學生從已有的知識經驗出發，積極地投入到平均分的活動中去。在分一個月餅時，產生認知沖突，發現已經學過的整數不夠用了，需要創造一種新的數來表示“一半”。在畫一畫、寫一寫中，培養學生勇于探索，大膽創新的理性精神。

2.深度探索，養成獨立思考的理性精神

小學數學教學有利于學生獨立思考能力的培養，在教學實踐中喚起學生的學習熱情，引導學生正確地探究與思考問題。

例如，在《分數的初步認識》一課的整個教學過程中，教師為學生提供了充分的思考時間和空間，更好地提升了學生的思維水平。通過“一個月餅的一半可以用1/2表示，1/2還可以表示什么意思？”“1/4表示什么意思呢？你想不想來研究一下？你打算怎樣研究？”“除了這些表示幾分之一的分數外，還有其他分數嗎？”等主要問題，層層遞進，喚起學生思考和創造的欲望，把學生的知識學習、思維引入縱深。鼓勵學生嘗試獨立自主地解決問題，形成獨立的個人見解和看法，并發表自己的意見，使學生養成積極思維的好習慣，提高主動思考、善于思考的能力。

3.深入思考，培養質疑反思的理性精神

教師在教學中要激起學生的疑問，發掘有價值的內容，多方面、多角度對數學問題進行探索和研究，使學生養成良好的學習習慣和行為，讓他們終身受益。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師引導學生運用數形結合，先后研究了1/2、1/4、1/7、1/10，引發其思考“觀察這些分數你有什么發現呢？”“為什么涂色部分會越來越小？”“涂色部分除了可以用4/8，還可以用哪個分數表示？”等問題。在這一過程中，教師運用激勵性的評價為學生營造了一個支持性的環境，激勵學生養成積極求真、良好思考的習慣。通過討論、交流、追問、質疑。引導學生深入地思考問題的本質，鼓勵他們學會質疑他人的觀點，通過質疑和反思去進一步探索事物的本質規律，培養學生的反思能力和批判能力。

4.深研學習，養成全面縝密的嚴謹思維品質

數學源于生活、寓于生活、基于生活、用于生活。教師要引導學生參與知識的發生、發展過程，溝通數學知識之間內在聯系，并將已學知識運用于實際生活，形成邏輯嚴謹的思維品質。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師首先讓學生經歷分月餅的過程，創造“一半”，隨后展開分數的研究，總結回顧環節再次感受數學知識的來源，“同學們，我們現在對分數有了初步的了解，你們有沒有什么疑惑？分數是怎樣產生的？想想看，就像我們今天分東西這樣。由于不能得到整數結果，便產生了分數。”并播放制作好的分數起源的微視頻，讓學生知道數學知識“從哪里來”，也明白“到哪里去”。在分數學習的過程中，讓學生經歷其產生的過程，初步體會分數在不同情境中的不同含義，培養學生舉一反三、全面思考問題的良好品質。

5.深練方法，形成有理有據的思維嚴謹品質

數學是一門嚴謹的學科，具有很強的科學性、邏輯性，精確、嚴密，要求學生在學習過程中，一定要做到嚴謹、有據。

例如，在教學《分數的初步認識》這一課認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，教師安排了用折一折、涂一涂的方法找不同圖形1/2的活動，讓學生在學習過程中感悟：盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成2份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/2來表示，使學生從實物上升到抽象圖形的認識。運用1/2的方法，借助不同形狀的紙片表示出它的1/4，學生在探究中建立起了清晰鮮明的表象，使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維能力。在學生了解了幾分之一后，教師提問：“還有其他的分數嗎？”引導學生先平均分一分，再數一數，明確有幾個幾分之一就是幾分之幾，幾分之幾是幾分之一的累積，為后續學習假分數打下基礎。學生們不僅對分數有了更深層次的體驗，而且明白了：原來借助圖形可以幫助我們認識分數，這是一種非常好用的學習方法——數形結合。在這一系列的操作、交流互動活動中，學生培養了基于事實、言必有據的理性態度。

二、深析數學內涵，感悟數學之美

在數學教學中充分展示數學美的內容和形式，可以深化學生對所學知識的理解和掌握，使學生在獲得美的感受的同時，學習興趣得到激發。當學生感悟數學美時，就容易建構起良好的數學審美心理結構，受到啟迪，進而再發現或再創造。

1.經歷過程，對比感知，感悟簡潔美

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，在學生掌握了“只有平均分才能每份都是一半”的知識后。教師引導學生思考“一半月餅還能用1、2、3、4這樣的整數表示嗎？”激發學生開動腦筋，學生嘗試運用畫圖、符號、寫數等不同形式來表示“一半”。教師順勢引導學生通過觀察、對比的方法，感受分數的表示從具象到抽象，感悟數學的簡潔美，進而培養學生的審美情操。

2.總結應用，內化提升，感悟奇異美

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師在探究、應用等環節引導學生及時總結提升，學生充分體會畫圖直觀形象的作用，感受數形結合的數學方法美：同時初步感知分母、分子整體與部分之間的關系并建立模型之美；學生在運用模型解決問題時進一步體悟數學之美。

三、深挖德育素材，激發愛國主義情懷

在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占主要地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

1.以史為鑒，提升學生民族自豪感

中國古代數學取得了極其輝煌的成就，先進人物事跡和數學發展史都是對學生進行德育教育的寶貴資源。結合有關數學史料，讓學生逐步了解數學在社會發展中的意義和作用。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師將分數的產生與發展制作成微視頻：在古代。人們在分東西時經常出現結果不是整數的情況。于是，漸漸產生了分數。早在2000多年前的秦漢時期，中國就有了分數，最初是用算籌表示。后來印度人發明了數字，用和我國相似的方法表示分數。再往后，阿拉伯人發明了分數線，就把分數表示成現在這樣了。學生通過觀看視頻，交流體會，激發了民族自信心和自豪感，進而為德育教育奠定了良好的基礎。我國在數學方面的研究對世界數學發展起著重要的作用。作為新時代的學生，更要傳承與發揚勇于探索、創新的精神，為祖國強大出一份力。

2.學習生活化，培養學生社會責任感

在小學數學教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識。同時還要教育學生怎樣做人，這不僅能幫助學生學習，同時也為學生以后走向社會打下良好的基礎。

例如，《分數的初步認識》一課的信息窗創設了小廚師分餐這樣一個貼近生活的情境。通過這種生活化情境的引入，教師抓住教育契機，第一個層面是讓學生感受到參加勞動是生活的需要，并讓他們在勞動中獲得成功的喜悅，慢慢培養學生愛勞動的習慣；第二個層面是讓學生懂得分享是每個人都應具有的美好品質，分享行為可以幫助學生學會與他人和睦相處，學會合作，成為有社會責任感的人。

總之，數學深度學習和德育教育要“有機結合”，正確把握德育教學目標，相互促進提升。在學科教育中，根據學生的共性特點，采取相應的德育策略，將德育滲透貫穿于教學的每一個環節。相信有深度、有溫度的數學教育，一定能有效促進學生品格發展。