如何利用微課提高中職計算機基礎(chǔ)課的授課效率

李小平

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，智能手機和一些智能穿戴設(shè)備開始進入人們的生活，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)為人們的生活帶來了翻天覆地的變化。微課作為新時期網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在為中職計算機基礎(chǔ)課的授課效率提供了非常有效的幫助。在改革中職計算機基礎(chǔ)課堂教學模式中以教師為核心的傳統(tǒng)課堂，可以在中職教育中引入微課進行輔助教學和翻轉(zhuǎn)課堂的方式，積極發(fā)揮出學生的學習主體性，充分提高課堂的授課效率以及鞏固了學生的學習成果。

關(guān)鍵詞：微課;計算機基礎(chǔ)課;授課效率

引言：微課是微型課程的簡稱，是一種全新的新型教育模式，它是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)被大量的引入在課堂的教學當中，并在教學模式的改革和教學效果的提高方面都起到了非常積極的作用。在中職計算機基礎(chǔ)課程主要是為中職學生學習計算機的基本知識，充分提高計算機在實際生活中的運用能力，將教學的內(nèi)容與微課相結(jié)合具有非常重要的意義。

一、微課的特征

微課的大概教學時間普遍為4到7分鐘，最長一般也不會超過15分鐘，這符合中職學生的知識吸收水平。微課的設(shè)計主要集中在教學中的重難點，和之前很多傳統(tǒng)一節(jié)課就需要完成多項的教學內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容非常的簡練。微課的資源總量大概是在幾十兆左右，這些資源就可以打造出一個真實的情境化教學模式。在類似于真實的情境化教學模式中，更加有助于以學生為主體的教學理念的開展施行，以及學生相關(guān)技能的迅速提高。通過網(wǎng)絡(luò)的方式，學生可以近距離的在線觀摩，也可以下載到自己的移動設(shè)備上進行學習，在一定程度上突破了時間和空間的限制，方便了學生可以利用課余的碎片化時間進行學習，也有利于進行不斷的復習鞏固知識。

二、中職計算機基礎(chǔ)教學中存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容比較滯后，創(chuàng)新性不足

在世界一些發(fā)達國家的計算機應(yīng)用已經(jīng)發(fā)展了很長時間，而我國的計算機基礎(chǔ)課教材內(nèi)容相對來講發(fā)展速度比較緩慢，有非常多的新型技術(shù)和知識都不能很好的在教材中得到及時的展現(xiàn)。有非常多的老舊基礎(chǔ)內(nèi)容導致學生所具備的知識落后于社會時代的發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的發(fā)展需要。教學內(nèi)容與社會的實際發(fā)展需要以及專業(yè)的知識都有一些脫節(jié)的現(xiàn)象，學生的實踐能力沒有得到有效的提高。

（二）中職學生的文化基礎(chǔ)相對較弱，給教學增加了難度

中職生普遍文化課的功底比較薄弱，學習的習慣也不太容易養(yǎng)成，上課時注意力經(jīng)常會不集中，所以就為中職教育帶來一定的困難。然而因為計算機操作的前后邏輯性比較強，伴有較強的前后連貫性，所以有的時候?qū)W生上課注意力不是很集中就會導致忘記有些步驟操作，導致最后的教學效果不是很理想。

（三）傳統(tǒng)的課堂一般都是以教師為中心，導致學生的主動性不足

傳統(tǒng)的計算機課堂大多數(shù)都是以教師為中心，在教學過程中學生只是被動的去接收一些知識，很多教學在學生的實踐歷程中也卻是客觀的評價方法，導致非常多的學生在完成布置的練習之后，卻是心理上的成就感和滿足感。在長時間這樣發(fā)展下去，學生就會逐漸減少學習的興趣。微課則是會以學生為教學主體，充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學法以及項目教學法的優(yōu)勢作用，促進學生能夠形成對于學習的主觀能動性，逐漸的讓學生自己形成自主學習能力，最終可以提高學生計算機基礎(chǔ)課的學習質(zhì)量和基礎(chǔ)操作。

三、微課增強中職計算機基礎(chǔ)課授課效率的方式

（一）精心的制作微課，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念

利用微課的方式進行教學，就需要中職教師進行更加全面的分析教材，針對教材的重難點來進行相關(guān)的微課設(shè)計，然后再將微課傳輸?shù)街新殞W生的學習平臺上。發(fā)揮出學生學習的主導作用，讓學生可以在課前學習一些有關(guān)的知識內(nèi)容，利用QQ或者微信的形式再進行答疑和解惑。學生也是通過觀看微課來達到學習的目的，進行相互的交流或者發(fā)掘問題、解決問題，這個時候教師只是起到一個引導的作用，在有效的突破學習中的重難點，提高中職學生對于計算機課程的學習積極性，盡快改變學生傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)。

（二）合理的分配課堂，準確定位各自角色

在傳統(tǒng)的教學方式中學生基本上都處于被動的地位，只要會大幅度的影響學生的思維能力，導致學生在學習的過程中積極性一般，無法實現(xiàn)自己獨立的去探索，學習中也會缺少自主性和創(chuàng)新意識。總體來講，也會導致課堂氣氛沉悶，長期下去一定會對學生的積極性產(chǎn)生不利的影響。然而微課可以很好的調(diào)動學生的自主性，不僅很好的發(fā)揮教師在學習過程中的引導作用，而且還可以激發(fā)學生對于計算機基礎(chǔ)課程的自主發(fā)揮意識，督促學生可以在實際的學習過程中獨立學習更多的內(nèi)容。

教師也要在課前精心組織教學的準備，利用微課教學模式可以展現(xiàn)更加真實的工作場景，將學生帶入全新的教學情境中來，設(shè)計一些個性化的學習案例。充分的發(fā)揮出學生獨立學習的主體性，學生如果在課前就能做好一些預習，那么就可以將學生根據(jù)教育的任務(wù)進行分組，然后各小組的成員也可以利用微課的方式進行自主的學習，通過小組討論的方式可以讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，這樣可以讓學生在解決問題的過程中，能夠?qū)χR點掌握的更加鞏固。因為一個小組知識解決一個任務(wù)，所以就可以讓學生集中注意力，很好的解決和掌握計算機基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容，也可以在互相討論的過程中迸發(fā)出新的想法。可以有效的避免傳統(tǒng)項目中學生缺少自主性和創(chuàng)新性，完成的作品也往往會千篇一律，極大的提高了學生對計算機基礎(chǔ)課程的學習積極性。

（三）微課在課后的復習和師生互動中的應(yīng)用

因為不同學生所掌握的知識和學習能力存在不同的情況，這就要求學生對知識的掌握以及探索的廣度上存在差異，但是在實際的中職課堂上，教師并不能滿足每一位學生的實際需要，這個時候就需要教師進行適時的調(diào)整，以及把握好學生對哪些知識所需要的側(cè)重點，把一些擴展的學習輔助材料傳輸?shù)綄W習平臺上，鞏固和提高學生對知識的掌握，同時也有利于在學生發(fā)現(xiàn)不懂的問題時，能夠第一時間與教師進行互動，從而得到更好的解決，以此來達到不同知識基礎(chǔ)學生的學習需要。

（四）微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合

微課教學可以進行很好的調(diào)動課堂氛圍，以此來提高中職學生對于計算機基礎(chǔ)課的學習興趣，所以對教師的教學也提出了更高的要求。在基于傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)之上，教師可以將微課很好的融入相關(guān)的教學當中，能夠促進微課與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合。這樣形成的教學模式可以更好的改變傳統(tǒng)教學相對枯燥乏味的課堂氣氛。

結(jié)束語：綜上所述，中職計算機基礎(chǔ)課堂在引入微課教學方法，可以有效的提高學生的實際操作能力和學習積極性，真正的調(diào)動課堂的學習氛圍，樹立學生在課堂中的主體地位。但是微課畢竟還是新時代的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展之下，也需要與傳統(tǒng)模式的教學方法進行有效結(jié)合。在不斷的探索和發(fā)展過程中，才能夠在中職計算機教學中發(fā)揮更加有效的積極作用。微課在中職計算機基礎(chǔ)課教學中的運用，可以有效提高中職計算機基礎(chǔ)課的授課效率，為中職學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和形成都具有極其重要的作用。以便中職學生符合社會和公司對人才的需求特點，為社會的人才培養(yǎng)做出積極的貢獻，對中職學校的可持續(xù)發(fā)展提供良好的實驗基礎(chǔ)。

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