口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)措施

何建丹

摘要：口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。新課標(biāo)及課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力已有了明確的要求，要讓小學(xué)生具備日常生活和學(xué)習(xí)中基本的交流、溝通和理解能力。基于此，口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用至關(guān)重要。本文主要探討小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;存在的問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施;發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”這直接說(shuō)明，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是不可或缺的環(huán)節(jié)之一。但縱觀(guān)當(dāng)下教學(xué)，很多教師忽視了口語(yǔ)交際能力的重要性，專(zhuān)題的訓(xùn)練較少，對(duì)學(xué)生交流、表達(dá)能力產(chǎn)生了消極影響。基于這一弊端，及時(shí)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并積極應(yīng)對(duì)是我們教師的重要任務(wù)。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

良好的交際能力能夠反映出小學(xué)生個(gè)人整體的思想文化素質(zhì)和思維反應(yīng)能力，學(xué)好口語(yǔ)交際方面的知識(shí)，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。但口語(yǔ)教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，需要我們教師積極思索。

1.重視程度不夠：就目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中來(lái)看，大多數(shù)教師沒(méi)有采取適應(yīng)時(shí)代的教育方式，日常的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于俗套，主要還是注重在書(shū)面上的表達(dá)能力，這就在一定程度上極大地忽視了口語(yǔ)表達(dá)。在以往的口語(yǔ)教學(xué)課上，沒(méi)有運(yùn)用合理的方法技巧，讓原有的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)變?yōu)闀?shū)面的閱讀，從而沒(méi)能到讓教學(xué)達(dá)到該有的目的。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性：由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。

4.教學(xué)內(nèi)容的不正確理解：對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

5.教學(xué)脫離了生活實(shí)際：大多數(shù)小學(xué)生在口語(yǔ)課上能夠很好地進(jìn)行交流，下課后的生活不能運(yùn)用很好的口語(yǔ)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，這樣又會(huì)失去了口語(yǔ)交流中該有的技巧和能力。教學(xué)內(nèi)容脫離了生活的實(shí)際，沒(méi)有將科學(xué)有效的交際知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，這樣會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)失去了本質(zhì)的教育意義。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析，明確了口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的重要作用后，就要從實(shí)際情況出發(fā)，制定出科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略加以改善，從而為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境：在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話(huà)，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

2.提供足夠交流空間：在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的;也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。

4.從生活中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：教學(xué)要更加地貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)及教材內(nèi)容可以從學(xué)生日常生活中選取，討論的課題也可以更貼近實(shí)際[3]，讓學(xué)生更好地文明用語(yǔ)。比如在教學(xué)口語(yǔ)“我會(huì)做的事”、“我的小本領(lǐng)”、“我喜歡的人”、“我心中的英雄”、“我最難忘的事”等篇章課程時(shí)，可以選取假期時(shí)間，組織帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，參觀(guān)當(dāng)?shù)睾萌损^，了解更多的好人好事。針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，不僅能讓小學(xué)生課外知識(shí)得到拓展，還能鍛煉學(xué)生發(fā)散性的思維，最終達(dá)到在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

5.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度：在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步，更快地成長(zhǎng)，可以給小學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。利用評(píng)價(jià)制度記錄下小學(xué)生的成長(zhǎng)，最初的評(píng)價(jià)階段要讓學(xué)生談?wù)勛约合胝f(shuō)的話(huà)題，也可以根據(jù)其他同學(xué)的話(huà)題提出自己的看法，做出相應(yīng)的補(bǔ)充。

總之，根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們教師要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗娜.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]《語(yǔ)文世界：教師之窗》2018年第1期

[2]姚中俊.淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].《小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版》2018年第1期