在“批判”中窺見另一種閱讀姿態

李芳

小學語文課程是學生打開世界之門的鑰匙，語文閱讀更是培養學生思維邏輯能力、評價能力的有效途徑。小學階段的學生思維能力薄弱，因此，教師在語文教學中要以開放、互動的形式積極引導學生在閱讀中積累豐富的知識，養成會思考、勤提問的好習慣，使學生具備較強的批判性思維，只有思維發展了，學生才能在學習中善于更深層次的理解課文內容，體會作者情感，提升語文綜合素養。

一、創設和諧閱讀氛圍，激活批判性思維

創設和諧、融洽、民主的課堂氛圍，對于批判性思維的養成具有非常重要的意義。促使學生積極的參與到課堂交流中來，也更有助于學生釋放自我，抒發自己的情感，也會更勇于表達自己的想法和觀點。因此，教師在教學中，要注重良好閱讀氛圍的建設，首先，教師要成為與學生平等交流的朋友，建立和諧的師生關系，鼓勵學生在學習中敢于提出自己的看法，讓學生養成獨立思考的習慣，敢于發表自己的看法，與學生一起在知識的海洋中探索前行。

例如，在學習《頤和園》一文時，教師可以鼓勵學生提出疑問，和學生進行平等的交流探討。有一個學生在閱讀時，提出文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”這個句子中用了“滑”字是錯誤的。但教師并沒有立刻制止學生的問題，而是采用欲擒故縱的方式，先表揚學生是個愛提問、愛思考的好學生，給學生們創設了一個輕松、民主的課堂氣氛。然后讓其他學生也發表自己對這一問題的看法，學生們紛紛加入到問題的討論中，正是在這樣的氛圍中，該學生不僅慢慢理解到“滑”字沒有錯誤，作者正是通過這個“滑”字準確的表達了游船與畫舫行駛的狀態，而且通過思考討論，更加深刻的理解了課文內涵。每個學生對事物的看法總是不一致的，每一種客觀事物也有其存在的多面性與復雜性，因此，教師在教學中，要懂得用輕松的氛圍去容納學生的差異性，營造和諧、自在的學習氛圍，激發學生的學習興趣，養成批判性的閱讀思維。

二、制定閱讀筆記策略，培養批判性能力

教師指導學生進行閱讀筆記，是批判性思維養成的基礎，也被廣泛運用于閱讀教學中，但是在現實的教學實踐活動中，往往淪為不被教師和學生重視的口號。在閱讀教學中，讓學生制定閱讀筆記有助于幫助他們理清課文思路，加深對課文的印象，有助于掌握寫作技巧，提高語言運用能力。

例如，教學《只揀兒童多處行》一文時，當學生在教師的引導下學會獨立閱讀課文時，教師可要求學生進行閱讀筆記訓練。首先，用筆將課文中的生字詞標記出來，待讀完一個片段后，再用簡潔明了的語言概括中心思想。教師在觀察的過程中，看到學生做的優秀筆記，可以給予充分的肯定，隨后作為示范模板，教師也要對閱讀筆記的內容進行批閱，遇到有代表性的筆記還可以給予學生表揚和鼓勵。例如，有學生在進行概括段意時，用短語進行標注：第一段內容標注為“體驗多處行”;第二段內容標注為“領悟春色好”;第三段則標注為“溝通探索體會，領悟孩童與花朵的特點”等。教師采用閱讀筆記的方式，培養學生閱讀能力，同時對學生的閱讀筆記成果給予適當的指導，教會學生進行思考和總結，形成自己的獨立思維，具備明辨是非的能力，這樣的方式不僅僅能提升學生閱讀筆記的能力，還有助于培養學生的批判性思維，使閱讀變得更加立體生動。

三、激發學生問題意識，鼓勵批判式閱讀

為了促進學生批判性思維的形成，教師首先要培養學生的問題意識，建構假設問題情境，為學生提供問題產生的條件，并且還要鼓勵學生勇于挑戰“權威”說法，逐步引領學生去思考課文中的人物、情節以及語言等方面的運用，從而提出相關問題，待學生提出問題后，教師還要鼓勵學生講解自己思考的整個過程，使學生養成愛思考、愛提問的良好閱讀習慣，促進學生批判性思維的培養，讓學生具備自我解讀的能力。

例如，在學習《琥珀》一文時，教師可以讓學生先默讀一遍全文，并在閱讀的過程中找到文中琥珀的出處。學生在默讀時很輕松就找到了問題答案。于是，教師又讓學生選擇其中最能表現琥珀奇異之處的內容讀一讀。學生們開始一邊閱讀一邊思考，教師也在不停的巡視指導。不一會兒，有學生開始舉手提問，他認為琥珀形成的這個過程非常神奇，但另一個學生卻認為，有兩個小動物在琥珀里面才是最神奇的地方。于是，教師讓學生們展開激烈的討論，學生們不僅積極交流，還互相幫忙，一起思考問題，對課文內容獲得了更加深入的理解。

四、提供閱讀質疑之機，樹立批判型品格

由于傳統的教學方式，讓學生形成只知道遵從書本與老師的習慣，不敢表達自己的想法，或者是敢想卻不敢言，變得“人云亦云”。因此，要想改變這樣的局面，教師就必須遵循“教學民主”的原則，讓學生不被教材“俘虜”，擁有自己的立場，并且要培養學生敢想、敢說、敢于挑戰書本和老師、表達自己不同想法的優秀品質，即使學生的質疑與判斷可能是不準確，或背離現實的，教師也不能嘲笑，應當看到其中的寶貴之處，保護學生的表達積極性，讓學生批判性思維的種子在充足的空間和土壤培育下，生根發芽，最終形成獨立的思維品質，善于辨別、敢于辯論，只有具備批判性的思維，才能促進學生創新、探究能力的發展。

例如，在學習《狐假虎威》一文時，教師可以采用讓學生自己閱讀、感悟或表演的形式來促進教學。教師：假如你現在在森林王國中，你會對老虎或狐貍說什么呢？學生A：你真是個頭腦簡單的傻老虎！學生B：老虎你這是自作自受，誰讓你這么迷信了！學生C：狐貍你真是太狡猾了，這么騙老虎怪不得只能用“狡猾”一詞來形容你！學生D：但是我覺得狐貍并不壞（全班皆驚）教師：為什么這么說呢？學生D：因為狐貍是在保護自己的生命，才急中生智的?。ɡ蠋煵唤钠鹫苼恚瑢W們也跟著響起熱烈的掌聲）沒錯，當你的生命受到威脅時，難道還會考慮選擇什么樣的方法才正確么？難道就因為這樣就判定狐貍狡猾么？難道狐貍活該要被老虎吃掉么？在課后教師還給學生布置了一個作業：“狐假虎威”這個寓言故事到底是該批評狐貍假借他人的勢力來欺壓別人，還是應該表揚它的聰明才智？請學生根據自己的想法，續寫這個故事。在這個課堂中，教師充分尊重學生的個性體會，就是為了幫助學生建立正確的價值觀，具備正確的人文精神，同時構建起自己的認知體系，形成批判性思維，為后續的學習和未來的發展樹立正確的思想導向。

總之，教師要在教學中重視批判性思維的培養，引導學生獨立、客觀的分析課文內容，在獨立思考中，提升審美品位、挖掘創新能力、形成自我的認知體系，在批判性思維的建構中，全面發展語文綜合素養，實現人格與精神的獨立成長。

作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學（226002）