如何指導低年級學生“愛享”閱讀

趙曉利

對于剛剛從幼兒園進入小學學習的一年級學生來說，書籍就是一種“使用”得當便可以為自己帶來快樂的“游戲”，快樂是最主要的;然后，才是獲得此前不曾接觸過的、被叫做“知識”“能力”“情感”的一些東西。由此看來，指導一年級學生開始閱讀、愛上閱讀、享受閱讀，還真是一件頗富挑戰的事情。

一、打好學習基礎，培養良好的閱讀習慣

萬丈高樓平地起，總要先打地基;即便一年級學生把讀書當做“游戲”，也總要先熟悉一下游戲規則。對于閱讀，一年級學生剛從以游戲為主的幼兒園課堂來到以學習文化知識為主的小學課堂，有一些不適應是正常的，所以，先不說讀什么、怎樣讀，先知道讀書前需要做點什么準備工作是必要的。一是讀書時的姿勢，“身正肩平腳并攏，書本穩穩捧手中。雙眼有神看書本，還要稍稍往后傾”總要記住。這樣的句子稍稍嫌長，也可以換另外的版本“頭要正，背要直，腳要平，眼離書一尺，胸離桌一拳，書本手中拿，稍稍向外斜”，用唱兒歌的形式，選擇在閱讀開始前，引導學生熟讀識記。這樣做，不為別的，閱讀活動的開展也要考慮到學生的身體健康;二是不動筆墨不讀書，總要學會最基本的閱讀操作。例如，閱讀開始前，如果是短文，總要先數數有幾段，然后用①②等標好。一年級上冊第一篇課文《秋天》所附練習就已經要求學生會數段落了，“數一數，課文一共有幾個自然段”，還配插圖提示說“自然段的前面有兩個空格”呢。而如果是詩歌，就數數有幾句，同樣用①②等標好。又如，遇到不認識的字，知道先用鉛筆圈出來，再去問老師、問同學、問爸媽、問字典等，方便到時尋找、不會遺忘，進而理解文本。

二、建立閱讀經驗，激發學生閱讀興趣

盡管一年級學生對一切活動都充滿好奇和求知欲，但在正式的閱讀之前，他們還沒有建立起直接的閱讀經驗和愉悅體驗，對閱讀還談不上什么好玩不好玩。這時，就需要教師各顯神通，抓住學生的心理特點，采取合適的方式方法來凸顯閱讀的好玩和有趣之處。

如教學《秋天》時，時在中秋，黃葉初落，雁始南飛。教師就可以結合教材配圖用多媒體播放FLASH動畫的形式，向學生展示一幅“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”的秋景圖，讓學生說說自己的看圖理解，什么季節、有哪些景物、喜歡、不喜歡等。以此為基礎再指導學生閱讀課文，學生就會對文中所寫景物有所理解和體味。

又如教學《影子》時，正值秋末冬初，天氣多晴好。接受課文配圖內容的輔助：玩游戲圖、滑旱冰圖和課后練習中說位置圖，教師就可以在閱讀之前帶領學生到教室前的空地上玩一玩“踩影子”游戲，并有意融入有關課文內容的教學，如提醒學生觀察影子的方向、特點等。這樣，就會順理成章地把學生帶進對課文內容的認知與理解之中。及至正式的閱讀要求發出，學生們就會因此前的游戲過程：主要是游戲帶給自己的快樂體驗，而迅速且認真的進入到閱讀活動當中。在這種情境創設之外，還有其他的方法，如講故事、設懸念等。前者有助幫助學生感受所閱讀內容的神奇之處：“奇文共欣賞”，后者則會吊起學生閱讀的胃口，每一個學生都想知道“欲知后事如何”，“后事”到底發生了什么、是怎么回事等，然后就會高興地去作自主閱讀。

三、采取合適形式，讓學生享受朗讀過程

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，為什么會這樣？讀書是“快樂的種子”（西塞羅）啊！會讓人“每有會意，便欣然忘食”（陶潛）啊！但要感受到這一點，“只有充分地讀，才能有所感知，有所感悟”（課標語）。對一年級學生來說，這“充分地讀”就是指朗讀。大聲地、有感情的讀，以達成如課標在階段目標“閱讀”項下所要求“向往美好的情境，關心自然和生命”“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。為此，教師的示范朗讀，以作學生閱讀的引領是第一重要的。譬如《秋天》，對文中五個“一”字的讀音就需要教師示范正確讀法;《小公雞和小鴨子》中，為幫助學生感受和理解使用描述動作情狀的詞語可以使句子更加形象生動這一點，也需要教師的示范朗讀;而示范朗讀《吃水不忘挖井人》，則有助學生理解每一句話、每一段話的含義和體現在其中的思想感情。同時，與具體的閱讀內容相關，教師所采取的合適的閱讀形式，也很重要。

如朗讀《江南》時，配以純音樂《春爛漫》，讓學生邊聽邊讀，在音樂中領略江南美景，就很入情入境，也有助學生“享受”朗讀的過程;而教學《動物王國開大會》就適宜按照課后練習第一題的要求，采用分角色朗讀的形式，抓住關鍵語句，從情感上讀出老虎的威嚴、狗熊的憨厚以及狐貍與大灰狼的語重心長，從語感上讀出疑問句和祈使句的應有語氣。這樣，學生讀過、體驗過、愉悅過，有所獲，就會更加喜歡上閱讀。

總之，對一年級剛入學的學生來說，教師的指導閱讀最重要的就是讓學生感受到閱讀的快樂和美好。學生以閱讀為“至哉天下樂”（歐陽修），享受這一過程，就不枉是真的愛享閱讀了。

作者單位：河北省邢臺市北關街小學（054001）