開展體驗式閱讀，提升閱讀教學質量

姚志昂

在傳統的閱讀教學中，雖然學生具備了一些對日常生活和閱讀的體驗，但是這些體驗并不深刻，常會被學生遺忘，因此教師在授課過程中，要善于結合學生實際情況，做出合理的引導，激發出被學生遺忘的經驗，促進其獲得對所學知識的深刻體驗，使得閱讀教學質量得到進一步的提升。

一、現實生活中體驗

語文和生活是密不可分的，教材中多來源于生活，例如，花草樹木、狂風暴雨、電閃雷鳴等。教師在對該類內容進行授課時若還是遵循傳統教學方法，增大學生理解難度，不利于其了解相關知識點，教師應該引導其細心觀察生活，從中得到體驗，促進學習效率的提高。

例如，在對《蘋果里的五角星》進行授課時，教師要結合本文“打破常規”的中心思想。首先讓學生對本篇文章有了一個基本的了解后，根據其已掌握的生活經驗，教師可適當提出相應的問題，如“同學們在日常生活中是如何切蘋果的呢？爸爸媽媽平常是怎么切蘋果的呢？為什么都是豎著切而不是橫著切呢？”在教師的引導下，并根據自己生活中所看所感，有學生說：“因為爸爸媽媽認為豎著切便于平均分配”;有學生認為“豎著切蘋果更加方便和安全”;還有學生說“因為爸爸媽媽都是豎著切的”。在學生不斷發表意見的過程中，教師可趁機提出：“在日常生活中，多數人會因為方便而放棄了思考;因為美觀而缺乏觀察;因為公平而忽略了發現……那么，現在同學們對篇文章中所描述的蘋果里的五角星有何理解呢？觀察和發明創造有什么關系呢？”通過教師的提問，教學內容結合生活經驗的背景下，學生可以真切感受和體驗到什么是創造力，更加深刻理解所學內容。

教師在對閱讀進行教學時，結合所學內容的特點，將對生活的觀察和所學內容融合起來，除了可以激發出學生在學習時的情感體驗，還可以令其養成良好的生活習慣，對語文綜合能力的提升和發展具有促進作用。

二、激活經驗中體驗

教師在教學時應注意學習的主人是學生，他們已經具備一定的學習經驗，但是有時候學生會遺忘掉這些經驗，因此教師要憑借豐富的教學經驗和在適當的契機之下對學生的經驗進行喚醒。在閱讀教學時，當遇到一些與學生生活中相似的場景時，教師此時應善于對學生已有的經驗進行激活，進一步使學生深刻感受到所學內容的意義。

教師在對《第八次》進行授課時，應結合主人公布魯斯的際遇，突出其不屈不撓和堅持不懈的斗爭精神，使得學生可以從中感悟出堅持就是勝利的道理。因此在授課過程中，教師可以讓學生貼合生活，回顧在日常生活中自己是否有過連續失敗后最終成功的事例，并把當時的心情和最后如何成功的過程和同學們分享。在教師的引導和鼓勵之下，有學生說“自己在做數學作業時，遇到一道題目算了很多次都未得到正確答案，心里很煩躁和生氣，同時認為自己無法計算出這道題目，非常灰心”;有學生說“自己在制作老師布置的工藝品作業時，如何粘貼都不美觀，或者是存在粘黏不上的情況，多次之后只想放棄，不想做了”。在此基礎上，教師應引導學生對文中主人公的心情進行體會：“布魯斯連續失敗7次后的心情是如何的？在打第8次時他的心理又是如何的，是否有把握打贏呢？”教師通過該類教學方法，可以讓學生結合自身經歷，切實感受到主人公面對困難時不屈不撓和堅持不懈的精神，這些精神是他打勝仗的基礎，令學生的閱讀效果不斷地得到深化。

教師在對閱讀進行授課時，應牢牢抓住學生對事物的認知能力的特點，引導出被學生遺忘掉的經驗，從而使得其已具有的經驗得到激活，提升學生對所學內容的感受，深化其對所學的理解度。

三、評析詞句中體驗

閱讀教學的依據是語文教材中的課文。許多精彩的文章都是源于語文教材中，教師在授課過程中應擅長引導學生評析詞句，使其仔細品味和揣摩文章內容，有助于學生感受到語言的優美和價值，提高其語言表達能力。

課文《趕海》中主要講述了“我”和舅舅一起去趕海的所見所感，這一時間給“我”帶來了快樂。文章主要圍繞“趣”字開展，令讀者不由沉迷其中，心神向往。教師如何對學生開展學習目標呢？首先，應組織學生對全文進行閱讀，并標記出自己感興趣的句子，仔細品讀。在教師的引導下，有學生畫出了“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花”“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩”“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”通過這些句子，學生可以切實感受到“我”的興奮之處，體會到此次趕海的“趣”。文中還多處使用了“嘿、咦和哦”等語氣詞，這些語氣詞的使用可著重突出本文的“趣”。教師可提問學生“這些語氣詞是否可以去掉呢，如果不能，原因是什么？”有同學回答“去掉這些語氣詞無法生動的表達出本次趕海的趣味性了”;還有學生說“去掉這些語氣詞讀起來比較平淡”，因此，教師可以引導學生在評析詞句中品味和體驗語言的獨特性，提高學習效率。

語文課文中存在許多值得學生去品味和感受的經典詞句，所以教師在閱讀教學中要善于引導學生去評析詞句，感受到語文的魅力和在日常生活中使用，閱讀體驗得到激發，提升教學質量。

四、扮演角色中體驗

活潑好動是學生的天性，因此對于大多數學生而言，課文中的內容多是枯燥、乏味和無趣的，教師若想提高教學質量，應該增加課堂的趣味性和注入新鮮內容。例如，教師可組織學生進行角色扮演，以此來增強學習中的體驗和感受，深化對所學知識的印象。

課文《半截蠟燭》主要講述了在二戰時期的一戶普通家庭與敵人間斗智斗勇的故事，不僅贊揚了該戶家庭成員的勇敢，還宣揚其強烈的愛國精神。本篇文章中，女主人一家為了保護藏有情報的蠟燭，與德軍斗志斗勇，但是厄運依舊發生了，最后在關鍵時期，小女兒杰奎琳的冷靜勇敢使得情報得以安全的保留下來。杰奎琳無疑是勇敢和聰明的，但是如何令學生更加深切感受到小姑娘的優秀品質呢？教師在對該內容進行授課時，可通過角色扮演的形式，首先播放課文中所表現的精彩片段，著重分析課文中人物的說話語氣，使對話情境得以重現，加深學生理解為何杰奎琳可以打動德軍，促進其感受到本篇文章所表達出的精神，提升對所學知識的體驗和感受。

教師在對閱讀進行教學的過程中，通過組織學生進行角色扮演，不僅可以使得其感受到文中人物的情感，感受到文中人物的內心，還加大學生對課文的了解力度，刺激學生的情感體驗，令其在學習中收獲到事半功倍的學習效果。

綜上所述，閱讀教學的核心是體驗式閱讀，教師應充分重視該閱讀方式，為學生體驗學習搭建合適的支架，增加學生學習興趣，進一步提高教學質量和學習效率，從而為教育事業的進一步發展奠定基礎。

作者單位：江蘇省南京市溧水區永陽新區小學（211200）