如何指導低段學生進行課外閱讀

李飛

在當今教育背景下，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書已經成為時下課外閱讀中重要的發展趨勢。在這個“大閱讀”的時代背景下，教師怎樣才能在閱讀中激發學生的讀書熱情，從而使學生在潛移默化的閱讀影響下豐富知識，點亮心靈呢？

一、采取適切方法，激發學生課外閱讀興趣

《語文課程標準》在第一學段的閱讀教學目標中明確指出：要讓學生們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對于低段學生來說，由于其識字量少，閱讀經驗淺，教師就可以通過激發學生的閱讀興趣把學生引領到課外閱讀的浪潮中。

1.精選課外讀物，激發學生課外閱讀興趣

低段學生形象思維占主導，容易被一些直觀鮮艷的畫面所吸引，因此，教師在向學生推薦課外讀物的時候，就可以挑選一些圖文并茂的讀物，比如，繪本閱讀《可愛的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《猜猜我有多愛你》等，這種閱讀相較于純文本讀物來說，學生們在閱讀的時候難度低，豐富多彩的畫面為學生的快樂閱讀起到了輔助的作用，不僅有助于學生對讀物內容的理解，而且對于識字量少的學生來說，這種閱讀形式是非常具有吸引力的。從閱讀內容來看，教師要能夠從學生的年齡特點出發，盡量選擇一些篇幅短小，內容簡短，通俗易懂，適宜兒童們閱讀的讀物。給學生選擇好了讀物之后，教師還可以讓學生們把自己讀的故事講給大家聽，以使學生們閱讀的興趣更加濃厚。

2.開展豐富多彩的活動，體會課外閱讀樂趣

為了激發學生的課外閱讀興趣，教師就可以經常組織學生們開展豐富多彩的讀書交流活動，以為學生們提供更多展示自我的機會，以使學生在自我展示的過程中收獲閱讀的滿足感與成就感。例如，教師可以開展“詩詞大會”活動，讓學生們比一比誰背誦的古詩詞最多;低段學生非常喜歡聽故事，教師就可以組織學生們開展“小小故事會”的活動，比一比誰講的故事最生動;在這樣豐富多彩的活動中，當學生們看到自己的表現得到大家的認可以后，他們會由衷地產生一種滿足感與成就感，以進一步激發學生的閱讀興趣，提升學生們的課外閱讀能力。

3.家校聯合同步閱讀，培養課外閱讀習慣

有人曾說：“家庭是人生成長的搖籃，父母才是孩子的第一任老師。”且不說這句話的正確與否，但是它足以表明家庭教育在孩子成長過程中具有的重要作用。同樣，對于低段學生的課外閱讀來說，也離不開家庭教育的輔助與補充;統編語文教材為此還特意設置了“和大人一起讀”欄目，這充分表明了親子閱讀對于學生們閱讀的健康成長具有無法替代的推動作用。因此，在低段學生課外閱讀的過程中，教師可以通過家長會，微信群等方式讓家長們認識到課外閱讀的重要性，并且把低段學生每天的課外閱讀時間與課外閱讀任務向家長告知，讓家長注重督促學生，以真正把學生的課外閱讀任務與時間落到實處，學生們堅持每日的課外閱讀習慣自然形成。

二、創造條件，營造濃厚的課外閱讀氛圍

人類是很容易被環境影響的動物;在低段課外閱讀教學中也是如此，當學生們看到周圍的同學都讀了好多書，知道好多的時候，他們也會在無形中受到影響，進而愿意積極主動地投入到課外閱讀中去，因此，教師要通過課外閱讀環境的營造來激發學生的課文閱讀興趣，以逐步提升學生的課外閱讀能力。

1.榜樣引領，促進學生主動閱讀

向師性是低段學生最明顯的特點，教師的一舉一動，一言一行都會產生很大的影響，因此，教師就可以把自己的課外閱讀情況與學生們分享，以使學生主動愿意向教師學習，積極主動的閱讀。為了實現這一點，在閑暇之余，教師可以拿著適合學生們閱讀的書籍在教室里靜靜地默默的閱讀，這時候教師的閱讀行為很容易引起學生們的注意：老師，你讀的什么書？這本書好看嗎？書里講的是什么呢？……時間長了，學生們也自然學會了向老師一樣在課余時間積極主動的讀書。

2.設圖書角，營造課外閱讀環境

濃厚的書香氛圍和適宜的閱讀場所可以使學生覺得閱讀是一件幸福有意義的事情。因此，教師就可以在教室的后面設立一個圖書角，書籍的主要來源是學生的自捐書籍，其次是學校定期進行更換的一些書籍，圖書角設立好以后，學生每天的午后時間與課外活動時間都可以作為學生們自由閱讀的場所與天地，這時候，每個學生喜歡的讀物與大家分享，他們既可以閱讀到其他同學推薦的讀物，又把自己的讀物與大家分享，這樣的閱讀形式，學生們喜聞樂見，有利于學生主動閱讀習慣的培養。

3.展示閱讀成果，裝扮閱讀課堂

低段學生爭強好勝心強，都想得到教師或者其他學生的肯定，因此，教師要定期或者不定期的讓學生們把自己的閱讀成果進行交流，教師可以組織專門同學就學生的讀書情況進行統計，說一說自己近期讀過的書籍有哪些;另外，教師還可以鼓勵學生們以看看、寫寫、畫畫的形式為學生營造出濃厚的書香氛圍，以使學生在無形中受到感染，受到熏陶，進而增加學生們課外閱讀的積極性，長此以往，學生們由樂讀到悅讀，良好的閱讀習慣自然形成。

三、注重方法指導，提升學生課外閱讀體驗

對低段學生來說，他們年齡小，識字量少，閱讀經驗淺，在進行課外閱讀的時候缺乏一定的方法，教師要注重對學生們課外閱讀的指導，以幫助學生掌握必要的課外閱讀方法，提升學生的課外閱讀能力。

1.學生課外閱讀前的指導

圖文并茂是低段學生課外閱讀的主要形式，學生們在讀書之前，首先吸引學生們的就是那畫面精美的插圖。因此，對低段學生來說，每拿到一本書時，教師要讓學生們不要急于去翻看后面的內容，首先可以借助這本書的插圖去猜想一下這本書可能會講些什么內容。然后，再按照課外呈現的先后順序，由讀及文，遇到自己不認識的生字時可以猜讀、也可以跳讀;遇到自己不理解的詞語時，可以問老師也可以問自己的爸爸媽媽，鼓勵學生把自己閱讀時讀到喜歡的語句時把它們圈畫出來，以幫助學生們養成良好的課外閱讀習慣，提升學生的課外閱讀能力。

2.學生課外閱讀后的指導

對于低段學生來說，課外閱讀最大的快樂是分享的快樂，當學生們閱讀到一本好書講給其他同學們聽時，那種滿足感與愉悅感是其他閱讀活動所無法替代的，因此，教師要注重對學生們課外閱讀后的指導與交流分享。當學生們閱讀完一本讀物之后，教師可以就讀物內容提出一些恰當的問題供學生們交流與討論，鼓勵學生們大膽發表自己對這本書的看法。這樣一來，學生們書讀的多了，積累了一些豐富多彩的詞語，拓寬了學生的課外知識儲備，在無形中培養了學生的情操，經常組織這樣的活動，學生們參與課外閱讀的興趣更濃厚了。

在低段語文教學中，教師應該注重學生課外閱讀興趣的激發，為學生推薦適合的讀物，并注重對學生課外閱讀的指導，將會為學生一生的發展奠定基礎。

作者單位：江蘇省徐州市侯集實驗小學（221121）