如何培養學生的朗讀興趣

王野萍

在當前的小學語文閱讀中，教師一般會主動引導學生進行朗讀、默讀等，通過“讀”來不斷提高學生的語感，并加深其對文章內容的理解與認識。小學語文教師必須要對朗讀教學進行深入研究，并主動通過創新、完善朗讀教學來培養學生的朗讀興趣，讓學生愛上朗讀、樂于朗讀。

一、轉變觀念，“哄哄”學生

小學生天真活潑，富有想象力與創造力，在他們的世界中，教師就是一個高高在上的存在，只能遠遠地瞻仰。為充分激發學生學習的積極性與主動性，教師應主動轉變觀念，在教學過程中應主動降低身份與姿態，俯下身去與學生進行平等的交流與溝通，在增進師生感情的同時不斷提高其學習的信心。例如，學習《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時，教師在講解1～4段的過程中可與學生進行對話：

師（驚嘆）：你們看湯姆釣的鱸魚不是一般的大啊，是非常大，他今晚有魚湯喝了。

生（急切）：這不行、這不行……這不是課文的內容。

師（疑惑）：為什么不行？魚不是用來吃的嗎？難道后面的內容不是講湯姆怎么煮魚湯的嗎？

生（自信）：當然不是了！

師：這個我還真不清楚，要不然你們讀一讀這些段落吧，讓我也了解了解故事的發展趨勢。

聽到老師的要求后，學生自然而然涌起一股自豪感，并滿心歡喜、認真投入讀起課文來。在朗讀的過程中，學生還將重點句子畫出來，通過朗讀傳遞出“社會公德，人人有責”的道理。由此可見，教師在教學時不必總是板著臉，而應當適時“示弱”，以此激發學生學習與朗讀的信心。

二、提高興趣，打打“擂臺”

競爭不僅可以激發學生的挑戰興趣，還能激發其獲勝欲望，語文教師在教學過程中可以通過比賽來激發學生的自信心。鑒于大多數學生在此之前都看過《中國漢字聽寫大會》這個節目，教師可以仿照該節目設置一個“讀書擂臺”，以激發學生讀書的積極性與主動性，讓其能爭先恐后擔任“讀書明星”。首先，教師對學生進行分組，每組學生輪流上場進行朗讀比賽，隨后選出5名優秀朗讀的代表作為評委。其次，小評委名單確定后，教師繼續組織其他學生輪流上場進行打擂臺比賽，小評委坐在臺下認真傾聽朗讀，并對選手的表現進行點評，每次比賽選出1名表現最佳的選手作為擂主，擂主在下次比賽的時候需要接受選手們的挑戰。為了爭奪“擂主”這個榮譽，學生必然會主動去糾正發音、學習朗讀方式與朗讀技巧，不斷提高自身的朗讀水平，久而久之，其朗讀能力與閱讀水平必然會得到大幅度的提高。

三、主動質疑，設計懸念

有人曾說過：“解決一個問題比提出一個問題更重要。”在小學語文教學中，教師作為學生學習的引導者與輔助者，應引導學生學會質疑，多提一些更具有深入性與思考性的問題，而不是淺藏輒止地進行思考。當學生提出一個具有思考性意義的問題時，教師也不要急于進行回答，而應當利用這個問題來深化學生的印象與思考范圍，從而不斷提高問題教學的效果。

例如，學習到《永遠的白衣戰士》這篇課文時，有位學生提出了一個較為特別的問題：“題目為什么是‘永遠的白衣戰士呢？”想要全面回答這個問題需要完全理解課文內容與主旨，教師可據此設計一個懸念“我知道這個問題的答案，但是現在我還不能跟你們說，現在請大家朗讀一下4～7段，答案就在這些段落里，你們需要一邊朗讀一邊思考才能找到答案”。說話間，學生們立刻拿起課本開始朗讀課文，朗讀聲不絕于耳。不久之后便有學生開始歡呼：“老師我已經知道這個問題的答案。”由此可見，教師在教學過程中應多引導學生質疑，并通過設計懸念來激發其思考與朗讀的興趣，從而幫助其不斷提高獨立思考的能力。

四、尊重意愿，提供選擇

尊重學生的意愿與選擇是現代教育的基本理念之一，賦予學生選擇的機會就是尊重學生的具體表現，也只有讓學生感受到尊重，才能充分調動其朗讀的主觀能動性。在閱讀課堂上，教師的教學任務相對較重，為了能夠充分調動學生朗讀的積極性，教師需要先為其奠定相應的情感基礎，讓其能主動去讀書、去朗讀、去體會作者的思想感情。其中，教師可以從學生的興趣與意愿出發開展朗讀教學，讓其自己去選擇朗讀的段落與朗讀的方式。

例如，學習到《九色鹿》這篇課文時，教師留出了15分鐘的時間供學生輕聲朗讀，并讓其在朗讀過程中標出自己喜歡的段落或句子，并反復多讀幾遍。隨后，教師讓學生們每人選擇一段自己喜歡的段落進行大聲朗讀，朗讀要求：有感情地朗讀，突出九色鹿勇敢、善良、仁愛的品質以及人的貪婪邪惡、背信棄義的惡人形象，從而深化學生對文章內容與主題的理解。除此之外，教師在教學過程中還可以根據問題引導學生主動去朗讀課文，例如，學習到《石頭書》這篇課文時，學生不禁疑惑：“石頭也能做成書嗎？”教師先不急于回答，而是讓學生自己帶著問題去朗讀課文，尋找問題的答案，讓其能盡快抓住課文重點。

五、引導發展，適當評價

小學生頭腦相對較為簡單，對于外界的批評與獎勵也相對在意，教師在教學過程中應多給予學生表揚與肯定，以不斷提高其朗讀的信心與熱情。對于表現不佳的學生，教師也應適時給予鼓勵，讓其能鼓起勇氣去克服困難、迎接挑戰，從而不斷提高自身的朗讀水平，并最終實現身心健康發展。

例如，學習到《黃山奇松》這篇課文的時候，教師請一位學生起身朗讀了一個段落，其他學生表示朗讀效果太差，發音不標準、聲音太小……教師適時打斷學生評價，并表示：“你們說的這些問題確實存在，但是你們卻沒有發現他的優點，我希望你們在評價的時候能夠更加中肯一些，現在我們一起聽聽他對自己的評價。”

生（羞愧）：我讀得聲音確實太小，而且發音不標準。

師：但是你沒發現你的語感很好，而且讀的過程中很少出現讀錯的情況。

生：我的普通話不太好，我一直在努力糾正，而且試圖讓自己在朗讀過程中包含情感。

師：你做的非常好，有缺點不要緊，重要的是有心去糾正，老師為你鼓掌，我相信下次你一定會讀得更好。

老師的話就像春天的微風、冬天的爐火一般溫暖人心，不僅讓學生的尷尬狀態得到緩解，還能增強其繼續努力的信。因此，教師在朗讀教學中需要多鼓勵、多評價學生，讓其能有針對性地去完善自我、提高自我，如“你的聲音很洪亮，但是在朗讀的過程中有些卡殼，如若能克服這個問題，相信你會讀得更好。”“跟上次朗讀相比，你真的有了很大的進步，老師為你開心。”……有了教師的引導與鼓勵，學生不僅感受到了進步的快樂與喜悅，還感受到了讀書的樂趣與價值，最終不斷提高個人的語文素養。

總之，“讀”是學好語文知識的前提，學生語文綜合能力的提升來源于閱讀的積累、朗讀的品味和整體知識的理解與掌握，促進朗讀興趣，提高語文綜合素養。

作者單位：安徽省宿松縣匯口鎮中心小學（246542）