小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師評(píng)價(jià)的藝術(shù)

高曉燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠起到引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，數(shù)學(xué)課堂往往給學(xué)生一種抽象、枯燥乏味的感覺(jué)，也就導(dǎo)致了學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，不想學(xué)數(shù)學(xué)，不愿意上數(shù)學(xué)課，因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就顯得格外重要，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲、能否改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味，教師的評(píng)價(jià)起到了至關(guān)重要的作用。由于學(xué)年的階段不同，所以教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也要有所不同，這就需要教師對(duì)小學(xué)年級(jí)高中低三個(gè)階段學(xué)生的心理有一定了解才能更好地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；分階段分析

一、一到二年級(jí)：鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生求知欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。教師的語(yǔ)言往往構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的百分之八十，甚至更多，教師像填鴨一樣直接將自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺(jué)得枯燥，因此，將課堂還給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)作用即可，多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也就能夠更多的使用到。低年級(jí)學(xué)生的心智尚未發(fā)育成型，他們愛(ài)聽(tīng)鼓勵(lì)的話，所以教師在課堂的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，學(xué)生在做出一道問(wèn)題時(shí)，教師就可以說(shuō)“多么有想法的回答，你真棒！”之類的語(yǔ)言，在學(xué)生的課堂發(fā)言表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，教師可以用“你的思路很清晰，表達(dá)很準(zhǔn)確，讓同學(xué)們一聽(tīng)就懂！”之類的話語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)的時(shí)候也可以用“下次你可以做的更好！”之類的話來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心。由此一來(lái)，他們就會(huì)想到，做對(duì)問(wèn)題或者發(fā)言正確老師就會(huì)表?yè)P(yáng)自己，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生一方面增加了今后在課堂發(fā)言的信心和做題的樂(lè)趣，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。其他學(xué)生想要收到表?yè)P(yáng)就會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)言，從而形成良性循環(huán)。

二、三到四年級(jí)：是非分明，引導(dǎo)學(xué)生辨對(duì)錯(cuò)

語(yǔ)言是教師教學(xué)思想最直接的體現(xiàn)，是教師使用最為廣泛，課堂教育中的基本載體。教師的語(yǔ)言對(duì)于三到四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)樵诖穗A段，學(xué)生正處于一個(gè)“承上啟下”期，他們開(kāi)始接觸一些比一到二年級(jí)更加復(fù)雜，卻又比高年級(jí)簡(jiǎn)單的知識(shí)。在此期間，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不可以還是鼓勵(lì)為主了，當(dāng)然，學(xué)生做的正確，還是要給予一定的表?yè)P(yáng)，但是在學(xué)生做錯(cuò)的時(shí)候，就要明確指出，他的做法是錯(cuò)誤的，以及錯(cuò)因是什么。為什么會(huì)有和低年級(jí)如此不同的評(píng)價(jià)方法呢？因?yàn)樵诖四昙?jí)階段，學(xué)生多為十歲左右，已經(jīng)有了一定辨別對(duì)錯(cuò)的能力，如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是一味地使用“你真棒”“做的真好”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生造成一種在對(duì)錯(cuò)認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確辨別是非。是非觀念在小學(xué)教育中的重要地位是人盡皆知的，一旦學(xué)生在是非觀上出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，后果可想而知，學(xué)生變得性格乖張，更加難以教育。所以在這個(gè)階段，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要是非分明，明確告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。不光數(shù)學(xué)課堂上要如此，在整個(gè)教育過(guò)程中也應(yīng)如此。

三、五到六年級(jí)：位置平等，師生雙方共探知

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂往往比較乏味，再加上小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸相對(duì)困難的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性相較前兩個(gè)階段顯得更為重要，能否將數(shù)學(xué)的抽象變具體，枯燥乏味變有趣，從而不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情削減就成了衡量教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否合格的重要一環(huán)。在日常的課堂教育中，教師需要的不僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生和告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)階段的學(xué)生的心智逐漸成熟，與前兩個(gè)階段相比，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自尊心，不傷及學(xué)生自尊才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作，所以他們真正需要的是一位朋友一般的老師，所以教師應(yīng)該主動(dòng)放下之前“在校監(jiān)護(hù)人”的身份，去和學(xué)生打成一片，當(dāng)學(xué)生做的對(duì)時(shí)，教師可以用“你做的真不錯(cuò)，我得向你學(xué)習(xí)”之類的語(yǔ)言去表示作為老師也有需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的東西，傳達(dá)出師生身份平等的信息；當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，教師要用“我覺(jué)得這樣或那樣做，會(huì)比現(xiàn)在的效果更好”表現(xiàn)出教師在與學(xué)生以對(duì)等的身份在探討問(wèn)題。由此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到自己被老師尊重，從而不會(huì)放松數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就能順利的將小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)好，與即將升入初中要學(xué)的知識(shí)做好連接。

綜上所述，教師在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理需求，進(jìn)行有效積極的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)、情感、學(xué)習(xí)技巧等方面有所收獲。首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；其次要為學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念，從而讓他們能明確地分辨對(duì)錯(cuò)，在學(xué)習(xí)中更好地規(guī)避錯(cuò)誤；最后教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份去與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生的自尊心受到保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行開(kāi)放性、多方面的思考，感受數(shù)學(xué)思維的多樣性，從而更容易感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總而言之，教師的評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中起著至關(guān)重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生的年級(jí)階段以采取正確的評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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