探究小學科學教學方法的選用策略

周夏霖

摘 要：小學科學課程是開展各門學科的基礎，并達到培養學生核心素養的目標，有效啟發學生的科學思維，早期開展科學教育幫助學生深刻了解科學知識，有利于他們逐步掌握合理的認知科學方法，豐富了兒童業余生活，充分彰顯個性，最大程度挖掘創新能力，為提升學生科學素養奠定基礎。

關鍵詞：小學教學；科學課程；方法

引言：

我國開展科學課程具體是對學生觀察能力有效培養，結合周圍事物發展特性，采取合理的教學方法，根據科學思維形成正確的價值理念。要將科學教學緊密聯系核心素養，并聯系小學生實際情況利用科學方法開展教學工作。

一、設計情境，提高教學趣味化

在開展科學教學時，學生只有保持濃厚的學習興趣才可以深刻掌握這門知識。緊密聯系學生個體，并將其作為目標全面發展教學，設置形象的教學情境，激發學科學習熱情，使學生更加自信的投入學習。比如“新的生命”學習，主要是深入學習植物和動物內容，也為今后的教學奠定基礎，這一單元內容十分重要。本單元主要是幫助學生了解花的結構，并對完全花和不完全花有效區別，并初步掌握蠶豆種子基本結構。例如詳細講解花的結構，在講解這個知識點時，可以利用多媒體工具，利用圖片對油菜生長情況綜合展現，當看完圖片以后，教師設計問題：結合圖片內容推斷花的變化流程。有的學生觀察圖片以后認為油菜主要經歷三個生長時期，也有的學生油菜歷經四個生長時期。學生提供各種不同的答案。教師指導學生再一次觀察圖片，對本節課內容獨立閱讀與瀏覽，啟發學生獲得準確答案。

二、利用各種不同教學方式，培養人文底蘊

教師在日常教學中應積極收集與選擇材料，盡量挑選生動、真實的科普影視，為學生帶來視覺震撼，令學生深刻思考。在開展“環境問題的產生與發展”教學時，采用多媒體設備，相應講解了古巴比倫文明、三江源保護工程等內容；安排學生參觀自然保護區，從而掌握有關環境資源的知識。另外，還可以組織不同形式的環保活動，比如建立生態環境保護社團等。學生通過參與不同實踐活動，培養學習思維和創新意識。

三、訓練思維，提升科學精神

學生通過科學探究可以感受學習的樂趣，收獲自信，產生正確的思維方法，使學生形成理性思維，客觀進行判斷，勇于嘗試，獲得合理解決問題的方法。簡單分析，探究教學絕不是突出問題的真正答案，而是掌握發現和解決問題的方法。

比如：生活中哪些東西可以偏轉小磁針？此時有一位學生膽怯提出：是不是導線通電以后產生了磁性？學生經過這句話的啟發瞬間拓展了思路，師生共同設計學習方法，獲得最終結論：直導體通電以后出現磁場，基于學生角度考慮，絕不是獲得大量科學知識，而是真切感受大自然。

四、選擇生活素材開展探究活動

科學緊密聯系生活，二者難以分離，生活隨處都可以發現科學的影子，而科學的理論知識也密切聯系實際生活。針對目前小學生來講，學生尚未形成較強的思維能力與認知水平，不能全面理解問題，這就要求高度聯系科學知識與生活經驗，根據學生積累的生活經驗，安排學生根據實際生活開展科學活動，有效提升學生探究水平。要想幫助學生整體掌握科學知識，應安排學生自主參與探究學習，并對科學知識不斷積累，一定程度增加了知識積累。應根據學生的現實生活設計探究活動，結合學生的生活難題設計探究問題，鼓勵學生努力發現答案。比如，在開展浮力教學時，教師應根據學生實際情況設計怎樣浮起水中的物體，并幫助學生積極參與探究活動。學生經過一系列思考以后，與其他學生共同建立合作小組開展學習，根據生活現象和理論知識浮起物體，有利于學生深刻掌握知識。教師只有科學指導學生探究學習，通過合理化方法幫助學生解決學習困難，才可以對學生科學思維不斷改進。

五、教學結合實踐增加實踐機會

雖然沒有為科學配置指導實驗的材料，但由于小學科學是入門課程，基本都是講解基礎知識，是對各個理化性質有效探究的入門基礎，所以教師組織學生獨立操作實驗具有可行性。教師結合教學進展情況，選擇教材中容易實現、實驗條件易獲得的。學生可以親自操作的課程開展試驗。例如在課程“溫度與水的變化”中，學生基本已經掌握溫度概念，也十分了解水，只是結合教材開展教學無法培養學生學習興趣，但是設計實驗卻截然不同。教師要求學生準備一個結冰的純凈水，并在上課時帶來。教師則提前準備溫度計、酒精燈、小燒杯。教師利用溫度計讓學生共同對純凈水溫度進行測量，再引導學生融化冰塊，直到沸騰，此時可以對燒杯中水的溫度間隔測量。如此提高了學生的學習熱情，也可以掌握溫度變化和水的形態變化之間的關系。如此一來可以培養學生的實驗意識，有利于學生健康成長。

六、結束語

在小學教育中科學課發揮了基礎作用，牽涉到生物、物理等相關知識，與傳統科目比較更加容易培養學生學習興趣。科學是為學生開啟科學世界的大門。教師應選擇科學的教學方法，不斷創新教學策略，提升教學的有效性。

參考文獻

[1] 小學科學課程資源的開發和利用[J].科普童話，2017（39）

[2] 陳曉君.在好奇中探究和求真[J].中國教師.2017（01）