小學體育教師教學語言的運用策略分析

摘 要：在本文中，筆者主要從體育教師的口頭語言和肢體語言進行分析，找出現在小學體育教師在教學語言運用方面的不足，并有針對性的提出切實可行的建議和意見，為體育教師的專業化發展提供一定的幫助，并為教師的教學質量和學生的學習效果提供保障。

關鍵詞：體育教師；教學語言；運用

1.體育教師教學語言運用的基本原則

一名體育教師要想在教學過程中正確合理的運用語言來調動學生的學習積極性，營造一個健康輕松的課堂氛圍，使學生在愉快的學習環境中真正掌握體育的知識與技能，提高學生的身體素質與心理修養就必須遵循一定的原則和方法。

1.1體育教學語言的運用應以豐富的情感為基礎

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。這說明，只有師生間情感交融，才能收到良好的教學效果。任何認識活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。由此可見，教師的情感是教師語言應用的支柱，是保障教學成功的基礎。

1.2體育教學語言的運用應以嚴密的科學性為依據

體育課是一門有著嚴密組織結構的課程，它有著周密的課程目標體系，具體目標包括：參與目標、運動技能目標、身心健康目標和社會適應目標等。這些目標的實現，不僅需要形象的身體示范，更需要準確的語言講解，這就要求體育教師的語言必須具有嚴密的科學性。

1.3體育教學語言的運用應具有鮮明的教育性

《新課程標準》中明確的指出：發揮體育的育人功能是體育與健康課程中重要的目標，而體育與健康課程的育人目標必須結合體育教學的特點，通過體育教學過程來實現。因此，在教學過程中體育教師要將新課程改革的教育理念、教學觀點、教學情感傳遞給學生，將自己對學生的真誠期望貫穿于自己的教學語言中，使學生感同身受，從而達到教育的目的。這就要求我們的體育課堂要富有一定的教育性，要通過教學語言使學生認識到競爭要靠自己的努力和能力，更要培養學生遵守競爭規則，尊重競爭對手。讓學生在鍛煉健康體魄的同時，培養良好的心理素質與優秀的道德品質。

2.體育教師教學語言的常用語言形式

語言是人類用來表達感情、交流思想的工具。在體育教學中，教師在具備豐富的專業知識的同時，更應具備良好的語言運用能力，教師語言運用水平如何，對整個教學能否取得成功起著關鍵的作用。教師語言運用能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。因此體育教師應注意提高自身的語言素養，提高教學語言運用能力。

3.體育教師語言運用存在問題的分析

口頭語言表達能力具體指用詞準確，語意明白，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體。現階段中小學體育教師存在的不足主要有：

3.1口頭語言表達不夠準確或者沒有明確的指向性。教師講解時，語言要準確，要有明確的目的性，這樣才能更有效地激發學生的求知欲和學習的積極性。有的教師講課，學生聽起來十分吃力。分析問題、剖析問題、講解動作要領沒有什么層次，使學生難以把握教師所講的要領。

3.2口頭語言表達不夠簡練，不能突出重點。體育教師的語言，要做到精明簡練，就應抓住重點。很多老師不能把握教學中的重點，用繁瑣的語言講了技術動作的各個環節，到頭來學生什么也沒記住，越教越糊涂。尤其在低年級教學中，要注重重點知識和動作的掌握。倘若每個具體環節都要詳細介紹，學生反而掌握不夠準確。

3.3 口頭語言表達不夠生動，缺乏感染力。在運用體育教學語言時，應和其它教學一樣，在語言表達時必須力求抑揚頓挫。尤其是在口令運用過程中，預令和動令要針對年段學生的不同而有所變化。

3.4 肢體語言上，身體示范是體育課上運用最廣泛的教學手段，教師的示范不能準確地表現教學內容，難以給學生以最直觀的視覺感受，不利于形成動作概念和表象。

3.5 肢體語言隨意性大。有很多教師在課堂的開始部分可能很注意，可隨著課堂的進行和自身生理心理的變化，一些不合理的肢體動作會不自然的出現在課堂中。這就要就體育教師對自己要高標準、嚴要求。

4.體育教師語言運用問題的建議和意見

4.1在應對口頭語言問題時，可以通過多練、多學、多思來提高體育教師的口頭語言表達能力。首先，鍛練邏輯思維能力。口頭表達能力的高低首先取決于思維的敏捷度。教師對教材技術的直接描述學生很難理解，容易講的越多，越不能表達教師的教學理念。其次，教師要多思考、多總結。體育課有嚴格的教學任務，同時它又是有很強的時間限制的。因此說教師要對傳授的內容進行精辟的總結、記憶和背誦。最后，拓寬學科知識面，提高表達能力。體育課它是一門綜合性科目，它牽涉到音樂、力學、統計學、生理學等各方面知識。作為體育教師首先要熟悉、精通自己的專業業務知識，要不斷地更新自己的知識結構，不斷調整和充實自己的知識倉庫。這樣在授課中才能做到妙語連珠，自身的語言表達才能生動、有感染力。

4.2在應對肢體語言問題方面，體育教師要學會總結眼神和手勢指令運用的方法，并熟練加以運用。教師的眼神示意主要通過眼神、面部表情和精神狀態表現出來，它的變化細微快速，與學生交流直接，對學生產生的心理暗示往往超過口語。同時，體育手勢也非常豐富，表達的信號和傳遞的信息十分傳神。如：豎大拇指等。積累并合理運用眼神示意和手勢指令，能大大豐富教師的表達形式，提高教學能力。

5.結束語

“同樣的教學方法，因為語言的不同就可以相差二十倍”。作為一名教師，課堂語言的運用是十分重要的，也是十分講究的，體育教師要提高自己的口頭語言表達能力和肢體語言表達能力，這樣我們的教學才能如行云流水，熠熠生輝，才能感染學生，從而促進學生的行為養成，提高學生的身體素質。

為了更好的調動學生的學習積極性，為了讓我們的教學過程更富有激情，我們體育教師更應該致力于提高自己的語言修養，掌握體育教學語言的特殊性，增強體育教學語言的表現力，讓自己的教學語言具有科學性、實效性、教育性。與時俱進，逐步形成符合教育教學需要，能激發學生學習興趣的語言藝術。通過生動的教學語言，讓我們的體育課堂充滿魅力，真正成為一個育人育心的教育場所。

參考文獻

[1] 張庭華，謝光輝，李培，徐海衡，梁劍明，毛武陵.論體育語言與邏輯思維[J]. 海南師范學院學報（自然科學版）. 2007（02）

[2] 李培，王穎，謝光輝，李興志，梁劍明.走出體育語言—從語言學界的共識看媒體體育語言現象[J]. 體育文化導刊. 2007（07）

作者簡介：吳城城（1986.07.15），女，遼寧省沈陽市。滿。一級教師。碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。