核心素養下高一語文課堂的教學策略

張敏

摘要：在新一輪課程改革標準中對學生作出了核心素養的要求，針對語文學科也提出了語文核心素養，這對教師開展高中語文知識的教學既是挑戰，也是教師促進課堂教學模式優化的機會。在當前高中語文課程的教學中，教師能夠以核心素養為導向，進行教學目標的細化設計，優化課堂合作學習活動，提出探究性問題，從而實現對學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學目標;合作活動;問題

學科核心素養是綜合素質教育觀念的具體化設計，也是對學生綜合能力培養的方向。在高中語文課程的教學中對學生進行學科核心素養的培養，能夠逐步提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展。那么如何基于高中語文課程的教學內容，實現對學生語文核心素養的有效培養呢？

一、基于核心素養，細化教學目標

教學目標是課堂教學設計的開端，也是課堂中學生將會發生某種變化的先示，同時也是教師進行教學設計的指南。基于語文核心素養的教育要求下開展高中語文課程的教學，教師應當對教學目標進行細化設計，指向語文核心素養的內容，讓教師能夠以教學目標為導向，進行教學策略的優化設計，從而落實對學生語文核心素養培養的要求。

例如，在進行《燭之武退秦師》這節課的教學設計中，教師就可以基于課程改革標準中對語文核心素養的描述，結合本節課的教學內容，進行如下教學目標設計：

（1）語言建構與運用：了解文言文中實詞、虛詞的使用方法，并且能夠進行對含有實詞和虛詞的文言文進行翻譯;

（2）思維發展與提升：通過對文本中詳略得當、波瀾起伏內容的分析，使學生能夠思考如何對文本進行有效分析的方法;同時，在對燭之武退秦行為的分析中，感受其中蘊含的愛國主義精神;

（3）審美鑒賞與創造：通過本節課的學習，能夠讓學生體會文章中詳略得當、波瀾起伏的寫作技巧，提高學生對編年體史書的鑒賞能力;

（4）文化傳承與理解：通過對燭之武在國家危難之際不顧個人生死，維護國家安危的愛國主義情懷的學習，促進學生愛國主義思想的形成;

顯然，上述教學目標從語言、思維等多個方面對學生進行了要求，同時指向語文核心素養的內容，教師以上述教學目標為指導進行《燭之武退秦師》這節課的教學策略安排，能夠逐步落實教學目標的要求，實現對學生語文核心素養的培養。

二、依據素養要求，優化合作活動

從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學習法引入課堂之中，用于滿足這一社會需求。伴隨語文核心素養教育理念的提出，在開展高中語文課程的教學中，教師依然能夠利用合作學習活動，實現對學生語文核心素養的培養。

例如，在對學生進行《小狗包弟》這節課的教學中，教師就可以利用合作學習活動的開展，對學生進行語文核心素養的培養。在語文核心素養中對學生提出了語言建構與運用的能力要求，但是從多元智能理論中我們知道，學生偶都是相互獨立存在的個體，每個人的生活背景，以及接受教育的經歷也不相同，所以，學生的語言建構與運用能力也不相同。因此，在《小狗包弟》這節課的教學中應用合作學習活動，教師應當根據學生的實際語言建構與運用能力不同，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有語言建構與運用能力較強的學生，同時也有語言建構與運用能力一般和較差的學生。隨后，教師讓學生以分好的小組形式，自主開展討論和交流，并讓小組中語言建構與運用能力較強的學生，帶到小組的氣氛，激發組內的其他學生的表達欲望，從而讓學生在不斷地交流和討論中，潛移默化地提高語言建構與運用的能力。

不難看出，在核心素養下開展高中語文課程的教學，教師能夠以合作學習活動的優化，實現對學生語言建構也運用能力的培養，從而落實對學生語文核心素養的培養。

三、發展思維品質，提出探究問題

“思維發展與提升”是語文核心素養中對學生的要求之一，在實際教學的過程中，教師可以通過問題的形式，讓學生對文本進行自主分析，從而實現對學生思維品質的培養，滿足語文核心素養對學生的要求。

例如，在《包身工》這節課的教學中，為了培養學生閱讀報告文學的能力，提高學生篩選信息的能力，教師向學生提出“包身工的含義是什么？”“本文主要是以什么線索組織材料的？”“包身工都遭遇了哪些問題？”等探究性的問題，讓學生基于上述問題進行《包身工》這節課的自主探究，從而讓學生在探尋問題答案的同時，逐步發展自身的思維品質，同時完成《包身工》這節課的學習任務。

總而言之，學科核心素養的教育理念對開展高中語文課程的教學具有指導意義。在當前高中語文課程的教學中，教師應當基于學科核心素養的基本要求，結合學生對語文知識的認知結構，進行教學策略的優化設計，從而形成一套完整地對學生進行語文核心素養培養的教學體系，逐步落實對學生語文核心素養的培養。

參考文獻：

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