核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

張克震

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的講解，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，老師在教學(xué)過程中要充分明確這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包含六個(gè)方面，分別是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，老師要把核心素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓實(shí)施生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際的聯(lián)系，這會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;所以說，生活化教學(xué)是符合新課程改革的要求，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提高，讓學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然說素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸削弱傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但對于核心素養(yǎng)下生活化教學(xué)而言，仍然存在很多的問題急需解決，所以說，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn);其一，老師的教學(xué)觀念存在偏差，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般是以傳授基本的理論知識(shí)為主，很少去進(jìn)行生活化的教學(xué)，而如今很多老師仍然受傳統(tǒng)觀念的限制，教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密;其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高，在素質(zhì)教育的影響下，如今的教育教學(xué)都是以學(xué)生為主體，但由于很多老師都沒有充分的明確這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，生活化教學(xué)很難順利的實(shí)施，在一定程度上也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

2.1 利用生活化故事，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

都說“興趣是最好的老師”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)就可以是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速的融入到課堂中去;那么，對于生活化教學(xué)而言，老師就可以利用生活化的故事增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在這個(gè)過程中，老師可以為學(xué)生開設(shè)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理能力可以得到一定的提高，構(gòu)建高效課堂。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)長方體和正方體，初步掌握各自特征和內(nèi)在聯(lián)系。”為了提高學(xué)生觀察、分析、推理的能力，幫助學(xué)生建立空間概念，老師就可以借助自己的房子作為故事來源，老師準(zhǔn)備裝修自己的房子，讓學(xué)生求其表面積，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的想象能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)與生活，為了充分的貫徹這一句話，老師就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在生活化情境中自主的思考問題;在這個(gè)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的建模能力和想象思維可以有所提高。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《可能性》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，由于這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生簡單的逆向思考和與人交流思考過程的能力，老師就可以把生活中的隨機(jī)現(xiàn)象搬到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生感受事件的隨機(jī)性，比如“聯(lián)歡會(huì)抽簽表演節(jié)目”，這會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的建模能力和想象思維，以此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

2.3 解決生活化問題，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，為了實(shí)施生活化教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在課堂中更加高效的學(xué)習(xí)，老師就可以多多開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生解決生活化問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走向生活，切實(shí)有效的進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生的運(yùn)算能力和分析問題能力逐步提升，也在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以在課堂中引入生活化問題，讓學(xué)生去探究思考，比如“某同學(xué)過生日，定做了一個(gè)圓形的蛋糕并且請了四位同學(xué)，那么這個(gè)蛋糕應(yīng)該怎樣平均分配？”增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，老師應(yīng)該嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到“學(xué)有所用”的感受，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。

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（作者單位：安徽省合肥市肥西縣北張學(xué)區(qū)中心學(xué)校）