小學語文閱讀教學中實現(xiàn)“教”與“學”高度融合的策略研究

徐春華

【摘 要】好的閱讀能力可以提高學生的學習效率。在小學階段，閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在語文教學活動中。而教學并不是一種單向的活動，不僅需要教師進行細心的指導，更需要學生與教師進行良好的互動和配合。因此，教師通過實現(xiàn)在閱讀教學活動中“教”與“學”的結(jié)合，能逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，以達到提升學生學習素養(yǎng)的教學目的。本文針對小學階段的語文閱讀教學內(nèi)容，從三大方面進行論述，以期小學語文教師閱讀教學提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;教與學融合;小學語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0206-02

小學階段學生的學習能力、各科目的學科素養(yǎng)均處于起步階段，而閱讀能力對學生學習能力的影響十分深遠。因此，對小學階段的語文閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)該從這一階段被教師重視[1]。然而，教學并不是單向的活動，這一過程中，不僅需要教師進行耐心地指導教學，還需要不斷地調(diào)動學生，使學生積極地參與到教學互動之中，逐步地提高學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，以實現(xiàn)其自身的發(fā)展。為達到以上要求，需要小學語文教師在進行語文閱讀的教學活動中，注意以下三個方面：一是激發(fā)學生的閱讀興趣;二是尊重學生的個性化發(fā)展;三是實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。本文則將從這三個方面進行論述，以為小學語文教師在閱讀教學中實現(xiàn)“教”與“學”的高度融合提供一些指導建議。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，無論是在何種學習中，興趣都是學生進行自主學習的關(guān)鍵性因素[2]。小學生的心智處于成長階段，因而注意力很容易分散，這對需要靜下心來的閱讀活動是十分不利的。此時，就可以看出興趣對促進學習的重要性。當學生在做一件自身所感興趣的事情時，注意力是相對容易集中的。因此，這需要小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣方面多下功夫。針對如何激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可從以下這些方法開展[3]。

用言語進行鼓勵，鼓勵學生多去閱讀，讓學生對閱讀這項活動產(chǎn)生良好的印象，樹立良好的自信，從而對閱讀產(chǎn)生興趣;利用先進的多媒體教學資源、多種教學方式等使閱讀課堂變得生動有趣，多增加與學生的互動環(huán)節(jié)，從而讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

如在教學小學語文教材六年級上冊課文《北京的春節(jié)》時，可以采用多媒體的教學技術(shù)，對課文進行背景的擴展、生動的畫面展示等，如展示北京春節(jié)的民俗畫卷，展示老百姓過春節(jié)的美好和溫馨，可以有貼窗簾的畫面、泡臘八蒜的畫面、放鞭炮的畫面等，將學生帶入到課文所描繪的情感中，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

二、尊重學生個性化發(fā)展

無論是哪一學科，學生都是學習的主體。教師進行教學時，便要以發(fā)展學生個性為前提條件。尊重、傾聽、信任、愛護學生等，多與學生互動交流，通過靈活的教學方法發(fā)揮學生的主體作用，并在學習上發(fā)展學生的個性，讓學生依據(jù)自身的學習習慣調(diào)整學習方法。同時，依據(jù)教材內(nèi)容與學生的不同學習階段等，去思考如何設(shè)置教學內(nèi)容與教學方式，以此來實現(xiàn)更有針對性的教學。通過這一方式逐漸使學生在學習中發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到課堂學習中、課下自習中。在小學階段，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能積極地參與學習，這需要教師可以從多方面考慮。

如在教師教授六年級上冊《十六年前的回憶》時，通過調(diào)整教學中的提問內(nèi)容、方式等以達到更好的教學目標，同時尊重學生不同的理解和見解，如針對這篇文章的中心情感理解，有些學生認為這篇文章表達的是李大釗先生的沉著和為民族的偉大犧牲精神，而有些同學認為這篇文章從側(cè)面突出了敵人的殘暴，這些理解都是正確的，沒有對錯之分，這就是學生差異化的體現(xiàn)。

三、實現(xiàn)師生的共同成長

開展教學時教師也要不斷依據(jù)課本內(nèi)容的重新修訂、教育部新發(fā)布的教學大綱、時代所需要新青年掌握的基本技能等，對自身所教授的內(nèi)容進行調(diào)整，以實現(xiàn)“在教中學，在學中教”的教學目標。與學生同成長共進步，不斷的完善自身教學水平，為全方位實現(xiàn)“教”與“學”的高度融合。不僅如此，還要積極與學生進行溝通互動，增強學生的學習興趣，這樣才能及時、準確地了解到學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題，以便更有針對性的引導學生對所存在的問題進行突破，以收到理想的教學效果。良好的師生互動是建立在相對平等的基礎(chǔ)之上的，在教師教授學生的同時，老師依舊可以從學生中學到很多。通過發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，幫助學生找到解決問題的途徑，實際上也是教師在積累自身教學經(jīng)驗的過程。因此，實現(xiàn)良好的師生溝通、交流、討論、探究，能使教師與學生產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)教師與學生的共同成長。

如在教學小學六年級教材課文《文言文兩則》時，教師可以將原文中的對話兩方當作任務(wù)布置下去，讓學生進行扮演，在課堂中與學生合作扮演一出情景劇，以達到于學生產(chǎn)生情感共鳴的教學目的，如一方問：“為是其智弗若與？”，另一方答道：“非然也。”通過這樣的互動式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，可以在實現(xiàn)提升學生閱讀興趣的同時，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，長此以往，為實現(xiàn)師生共同成長提供基礎(chǔ)。

總之，小學階段對學生的閱讀能力培養(yǎng)十分重要。針對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)，教師要注意三點，一是注意激發(fā)學生的閱讀學習興趣，讓學生在興趣中逐步提升閱讀積極性，并逐漸提升自身的閱讀水平;二是尊重學生的個性化發(fā)展，每個學生的學習節(jié)奏都不盡相同，尊重學生的個性化發(fā)展，才能真正地將學生當作教學的主體，從而更好地實現(xiàn)教學目標;三是實現(xiàn)師生的共同成長，小學語文教師要做到“在教中學、在學中教”，在不斷地教授中提升自身的語文素養(yǎng)，處理好師生關(guān)系，加強師生間的溝通，實現(xiàn)和學生的同步發(fā)展。通過實現(xiàn)語文閱讀教學中“教”與“學”的高度融合，從而提升學生語文閱讀能力和語文學科

素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李建.淺談怎樣在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)“教”與“學”的高度融合[J].課程教育研究，2018（36）.

[2]韓瑞霞.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用——基于文本精讀與寫作技巧的綜合性教學研究[J].考試周刊，2019（15）.