高中英語詞匯學習的策略研究

【摘要】英語詞匯是英語學習的基礎和重要組成部分，通過英語詞匯教學能夠為學生的閱讀、寫作提供幫助。基于此，本文主要結合教學實際，分析高中英語詞匯學習中存在的問題，以及學習高中英語詞匯的重要性，從而采取多樣化的教學方法提高英語詞匯教學質量和效率。一般而言，教師可以采用趣味教學法、語境釋義法等方法，并且結合圖片以及多媒體技術提高學生的詞匯含量，為實現學生英語能力的提高打下基礎。

【關鍵詞】高中英語;詞匯學習;教學方法

【作者簡介】于美華，山東省海陽市第四中學。

詞匯教學是英語學習的基礎，教師需要花費大量時間進行詞匯的講解。在傳統教學過程中，教師一般采用灌輸式的教學方法，要求學生采用死記硬背的記憶模式，但從教學效果上來看，學生的掌握情況比較一般。這就需要教師采用多元化有效的教學方法，引導學生掌握學習方法，形成語言學習習慣。同時，教師要重視詞匯在高中英語教學中的重要性，提高詞匯教學質量。從當前的實際教學內容上來看，高中階段詞匯呈現出數量多、記憶時間緊、學習任務重等特點，因此教師如何采用有效的教學方法，構建高效英語課堂是當前研究的重點內容。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

隨著全球化進程逐漸加快，我國對外交流也越來越頻繁。英語作為一門世界性語言，其重要性愈發得到人們的重視。而詞匯學習是掌握英語語言的基礎，如何引導學生養成良好的學習習慣并且熟練運用英語詞匯，仍然是當前教師研究的主要問題。就目前高中英語詞匯教學來看，存在一些問題：

1.缺乏多樣化教學方法。在新課程標準理念的指導下，大部分教師已經開始轉變教學理念和教學方式，但是仍然有部分教師仍然采用傳統“填鴨式”的教學模式，不考慮學生的實際接受情況，僅是從教學進度出發，教學模式比較單一。在對學生學習情況進行檢測時，一般采用聽寫等方式，手段比較單一，課堂氣氛不夠活躍，使得部分學生對于英語學習產生厭煩心理，進而導致學習成績的下降，也使得學生學習英語的效率比較低，達不到教師的教學目標。此外，當前教師較多采用“讀-拼”的方式教學，即讓學生將單詞大聲讀出來，然后將單詞字母進行拼讀，實際上這種教學方法對于學生語言能力的提高作用不大，甚至可能造成學生對于英語學習的積極性不高，影響學生的綜合發展。

2.缺乏明確的教學目標。在高中英語詞匯教學過程中，大部分教師過于注重單詞表內的詞匯，忽視考綱中的重點詞匯，導致在講解詞匯時，學生需要背誦大量并不經常使用的詞匯表達形式和短語。這種長時間的背誦在增加學生記憶負擔的同時，也大大降低了記憶效率，長此以往的機械背誦也會使得學生懷疑英語學科的有用性，影響學習英語的積極性。

3.缺乏精準的詞匯解釋。教師在備課過程中需要參照各種參考書，由于這些參考書的質量參差不齊，對于詞匯的釋義也大不相同，因此教師在講解詞匯之前需要通過查閱詞典明確詞匯的精準釋義，避免教學的失誤。但是在實際教學過程中，教師容易忽視詞匯中的近義詞辨析，例如在學習assess時不少參考書將其翻譯為“評估”，實際上assess具有兩層含義，一是指“評價，評定”與judge類似;另一是指“估算”，后面一般跟數字等。

二、高中英語詞匯學習的教學策略

針對上文提到的英語詞匯教學中存在的問題，教師可以從以下幾方面入手提高詞匯教學效果，提升學生的綜合素質。

1.采用多元化教學模式，提高教學質量。在高中英語詞匯教學過程中，教師可以通過營造豐富的教學環境，提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

其一，采用情境詞匯教學法。情境詞匯教學法是當前使用頻率比較高的教學方法，這是由于詞匯是需要具體應用到某一語境當中，因此對于詞匯的學習也需要回歸到語境當中。此外，縱觀當前高考試題，對于學生詞匯能力的考察也是以具體語境為主，考察學生對于詞句的理解以及準確使用。因此教師需要一改傳統“灌輸式”的教學方法，結合語境開展教學，提高教學效率。

這就需要教師設計一些與詞匯的實際運用有關的練習題，例如進行短文填空、選詞填空、進行例句仿寫等。此外還可以將同一話題的單詞放置在一起，讓學生編寫對話等，讓學生有意識的應用所學過的詞匯表達、句型句式等。通過這些練習方式，幫助學生在記憶詞匯的含義的同時，準確把握詞匯含義并進行準確運用，提高學生的邏輯分析能力和語境分析能力。

其二，歸納總結法。在每一個單元內都有許多不同詞性的單詞，教師可以讓學生首先將單詞表內的單詞根據詞性進行歸納分類，同時根據圖片、視頻等方式讓學生回憶詞匯的具體含義。一般來說，單詞的詞性分為名詞、動詞、形容詞、副詞等，教師可以引導學生采用查閱字典的方式掌握單詞的含義。通過歸納同一詞性的單詞，引導學生掌握詞與詞之間的聯系，明確詞匯的用法以及搭配。此外，教師還可以指導學生根據短語搭配、近反義詞等方面歸納總結詞匯，從而幫助學生構建完整全面的英語詞匯體系。例如在學習appear“出現”這詞時，教師還可以拓展其反義詞disappear “消失”，從而豐富學生的單詞積累。

其三，小組活動教學法。在高中英語詞匯教學中，教師可以根據學生的英語水平，將學生分成多個小組，每個小組內有1-2名英語成績比較好的學生，有3-4名英語成績一般的學生，有1-2名英語成績比較一般的學生。其次，教師再分配給每個小組不同的任務，讓小組內選出代表進行發言和回答，由其他小組和教師共同打分。同時在回答過程中，教師可以適當對學生講解不到位的地方進行補充。小組活動教學法不僅能夠充分凸顯學生的主體性，而且能夠激發學生學習的積極性，培養學生的團隊合作能力，促進全體學生的共同發展。

由此看來，在高中英語詞匯教學過程中，教師需要改變傳統枯燥的教學模式，根據教學內容和學生的實際情況選擇多樣化的詞匯教學模式，從而激發學生的學習興趣，構建高效課堂。除此之外，教師還需要及時檢查學生掌握英語單詞的情況，引導學生定時復習，養成良好的學習習慣。教師應該高度重視復習過程，確保學生能夠真正認識詞匯、了解詞匯、掌握詞匯的應用，進行詞匯復習有助于學生強化記憶，因此在選擇詞匯復習方法時，教師應該從學生的興趣愛好出發如教師可以采用四遍復習法，第一遍進行漢語翻譯，第二遍根據中文寫出英文，第三遍選詞填空完成句子，第四遍掌握詞匯的變化，從而在不斷復習中吃透詞匯的含義和用法。

2.依據課程標準，明確教學目標。教學目標是教學過程中對于教學任務的具體要求和目標，也是對教師的教以及學生的學習情況進行的質與量上的規定。根據當前新課程標準，要求學生能夠熟練掌握英語大綱3500詞以及相關的短語搭配以及習慣用語，因此教師在教學過程中就需要圍繞著課程標準設計教學計劃、教學目標，將不同詞匯按照教學任務和教學目標進行分類處理，減輕學生的記憶負擔以及對于英語學習的抵觸情緒，提高學習興趣和積極性。

同時在對新課程標準進行分析的基礎上，教師還可以根據自身教學經驗、語言儲備對英語單詞進行詳細分析，使得學生能夠明白單詞的這些釋義哪些是基本的原義，哪些是后來發展來的引申義，哪些是高考中的高頻詞以及哪些詞的釋義經常容易被忽略，通過有側重、有選擇的進行教學，引導學生建立邏輯清楚的英語詞匯結構，提高學生的學習效率。例如在講解against一詞時，首先分析詞性，學生知道這個詞是介詞有“反對”的意思。在此基礎上教師再講解against的另一個常考詞義，通過展示例句“The picture looks nice against the white wall.”引導學生推測這一含義，加深學生的記憶使其掌握“映襯”的意思。此外，在學習appreciate時，除了本身的“欣賞、感激”之意，其與realize詞義相近都有“意識到”的意思。通過幫助學生梳理大綱詞匯中的熟詞僻義、常考詞義，能夠降低學生在完成閱讀題時的難度，提高學習效率。

三、結束語

綜上所述，為了實現高中英語詞匯的有效教學，就需要教師利用單詞的詞義創設語境，引導學生根據上下文含義推導、補充和豐富詞匯含義。同時教師在進行高中英語教學時需要注意使用多樣化、具有趣味性的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到課堂活動中。根據相關實踐操作可以發現，學生對于詞匯學習的興趣比較高，能夠主動完成教師布置的任務，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]吳秀平.高中英語詞匯學習策略的研究[J].當代教研論叢，2018 （2）.

[2]周澤華.高中英語詞匯學習策略[J].校園英語，2018.