淺談小學低段美術課堂的創意教學

摘要：對于小學低段學生而言，美術課堂的創意教學能夠給他們帶來更多的驚喜和體驗，使得他們產生對未知領域的探索欲望。因此，在小學低段美術教學中，教師應該克服傳統單一的教學思維，從多角度去展開教學的創意設計，從而激發學生的學習欲望，提高美術課堂教學的效率。

關鍵詞：小學;低段;美術教學;創意

在小學低段教學中，美術課程可以從小培養學生的審美和想象能力，使得學生具備一定的藝術修養。然而，在以往課程教學中，仍有部分教師保留著傳統的教學思維，運用的教學方式也比較單一，無法有效集中學生的學習注意力，從而影響到美術教學的效率。所以，作為一名小學美術教師，我們應該擺脫傳統思維的束縛，去尋求美術課程的創意教學方式，使美術課程教學與時俱進，進而為小學生帶來豐富多彩的美術課程。本文結合小學低段美術課程教學情況，就如何實現美術課堂的創意教學展開相關分析，期望相關建議可以起到借鑒的作用。

一、選用新穎有創意的教學工具與材料，為美術創意教學做好準備

教師想要實現美術課程的創意教學，就必須先對課程教學使用的工具和材料進行拓新，只有不斷拓新課程教學的工具與材料，才能讓學生從工具和材料的使用過程中獲得新的體驗，從而有效地提升學生的愉悅心情，進而產生學習的欲望。首先，教師需要深刻了解和把握每節美術課程所要講述的課程知識，從而抓住美術課程的教學主題，這樣才能貼合課程教學的主題，選擇出新穎且適合學生使用的美術教學工具和材料。然后，教師還要根據小學低段學生的年齡以及心理發展特點，對現有教學工具與材料進行適當的拓新，使得教學工具與材料更具創意性，從而極大地滿足學生的好奇心和求知欲，這樣美術課程教學工作才能有序地開展下去。

比如，在學習平面圖形等內容時，為了提升課程教學的效果，教師應該根據課程教學的主題，選用新穎、有創意的教學工具與材料，使學生在整個美術課程學習中始終保持著興奮和喜悅的心情。其中，小學低段學生年齡還比較小，他們的認知能力有限，如果教師選用的教學材料過于復雜，則不利于學生觀察和認識平面圖形。所以，教師選用教學工具與材料時，可以從小學生的實際生活出發，利用一些比較有趣、新穎的生活物品，作為課堂教學的輔助工具和材料，從而引導學生借助生活中常見的物品來認識各種各樣的平面圖形。同時，教師還可以利用一些學生常常廢棄的生活材料，如塑料瓶、雪糕棍、一次性餐盒等，將這些廢棄材料進行創意處理，組合成不同的平面圖形，促使原本失去效用的廢棄材料具有教學的價值，從而讓美術課程更具創意和活力。

二、運用形象轉換的教學方式，提升美術教學的創意性

小學低段的學生正處于思維活躍的關鍵時期，而美術教學作為小學階段的一門藝術學科，應該學會運用有效的教學方式，指導學生展開課程的訓練，養成從美術課程學習中鍛煉自身的學習思維。其中，教師可以運用形象轉換的教學方式，讓學生從不同角度和方向，對單個美術圖形進行聯想和創作，并引導學生發揮自身想象力，對單個美術圖形添加適當的裝飾，促使原本單一的美術圖形變得更加生動形象，從而拓展學生的空間思維，進而提升美術教學的創意性。同時，在教學中，教師還應該運用一些具有激勵性的語言，鼓勵學生展開創意設計，促使學生樹立學習的信心，使之真正投入美術課程的學習中。

比如，在學習添畫等內容時，教師可以讓學生利用相關的美術教學工具和材料，先描出一些簡單的美術圖形，如根據手指的形狀描出手形圖案，并將其裁剪下來，然后，給予學生一定的思考空間和時間，讓學生對這些簡單的圖形展開聯想，并在原有圖形基礎上添加一些適當的內容，如利用畫筆或者其裝飾性的材料，對美術圖形進行添畫，使得單調的圖形轉變為更有創意的新形象，從而逐漸培養學生的形象轉換思維，進而引導學生展開更多的美術創作，最終營造一個良好的美術創意氛圍。

三、結合有趣的教學互動環節，開展有效的美術創意教學

在以往小學美術課堂教學中，仍有部分教師不重視課堂的交流與互動，將教學的精力集中在理論知識的灌輸上，使美術課堂變得十分沉悶。因此，當前教師除了利用有效的課堂教學工具以及教學方式之外，還應該重視課堂的交流與互動，通過增設有趣的課堂互動交流環節，促使學生可以利用課堂時間交流美術創意，從而實現美術課堂的創意教學。教師想要展開有效的教學互動，就必須先根據課堂教學內容創設與之匹配的互動環節，并迎合學生的學習興趣，加入一些趣味性的游戲或者比賽等，以此激發學生的學習熱情。

比如，在學習剪貼畫等內容時，教師可以運用兩兩互動的學習模式，組織學生展開相關的合作，促使學生之間產生互相交流的想法，以創作出新穎獨特的剪貼畫。在互動過程中，教師先讓學生們互相選擇自己的學習伙伴，從而發揮學生的自主性，構建出有效的互動小組。然后，利用事先準備好的一些美術圖形，如正方形、長方形或者半圓等圖形，讓學生們利用這些現有的圖形展開剪貼畫創作。同時，教師也應該引導學生們利用排列、疊加等方式，對這些基本圖形進行創意剪貼，使得學生有方向、有目的地展開創意。最后，教師還可以設置作品的展示環節，以比賽的形式對學生的作品展開評價。同時，還可以發揮學生的主體地位，讓每個小組進行互評，以選擇出符合學生審美的優秀作品，并在此過程中引導學生樹立美術創作的信心。

四、結語

綜上所述，當前小學美術教師應該學會創新現有的教學內容與方式，并結合有效的課程互動環節，激發學生的學習積極性，使得學生敢于創新和創作，這樣小學美術課程教學的效果才能得到有效地提升。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1] 王曉琳.小學美術課堂實施創意教學的路徑[J]. 課程教育研究， 2016， 15（26）.

作者簡介：毛寧（1990.12-），女 ，江蘇常州人，學士，中小學二級，研究方向：小學美術創意思維。