小學數學學習過程中生活化策略的研究

胡玉萍

摘 要：在小學的數學知識中，有著大量與小學生日常生活有著十分緊密聯系的知識，這就需要教師能夠有效的組織課堂生活化教學，使學生能夠充分的認識到數學對生活起到的重要作用，并通過學習數學知識有效的解決在生活中遇到各種有關的問題，從而充分的感受到學習數學的作用，這樣小學生就會積極的配合教師的教學學習數學，提高課堂教學質量。本文主要針對小學數學學習過程中生活化策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;學習過程;生活化;策略

1 目前我國小學數學教學的現狀

隨著新課程改革的不斷深入，很多的教師都在及時的轉變教學理念，從而有效的提升了教學質量。但是，在小學數學教學中，仍然存在著一定的問題，極大的影響了教學質量，也無法有效的實施生化教學。首先，教師沒有充分的尊重學生的主體地位，仍然是自身占據課堂的主體地位，導致學生往往處于一種被動的狀態下學習，學生在教學中的參與度很低，無法充分的表現自己的能力和想法，這就造成教師不能切實的掌握學生的對知識的學習情況，從而無法有效的發揮學生的主觀能行。其次，教師的課堂教學模式過于單一，在課堂教學中，教師仍然是通過“題海戰術”、“填鴨式”的教學，這就造成學生只知道應該怎么解題，卻不知道為什么要用這種方法解，一旦出現同類的“變型”題，就會導致學生難以切實的掌握數學的核心內容。并且，小學生長期在這種模式下接受教學，很容易喪失對數學的學習興趣，甚至會對數學產生厭惡感，無法保證課堂教學的有序進行。

2 捕捉生活素材，以其為教學案例實施教學

生活當中有很多數學問題都是期待我們的老師把這些數學問題能夠有效的引導數學課堂中來。這就讓我們老師能夠善于在生活中發現數學知識。能夠及時的捕捉生活當中的一些現象，最后在教學過程當中能夠把這些數學知識運用到課堂中來。過去很多教師在開展數學教學活動時，無論從課堂教學案例的選擇，還是課堂導入環節的只是選擇，都會依靠教材中的知識來設問。這樣雖然能夠起到很好的鋪墊效果，但是卻不容易調動學生的學習積極性。所以教師必須盡可能地在教學中捕捉有關的生活素材，以其為實施教學的出發點來開展數學教學。

2.1 做好備課和導入環節準備。

教師必須將數學教學生活化作為自己教學活動的一大方向，在開展數學教學活動之前要為數學教學生活化做好備課和課堂導入環節的準備。也就是教師要盡可能的在上課之前針對本課的內容做好有關的生活化數學案例的選擇，要注意案例的生動性、趣味性和學生生活的貼合性。

如在學習五年級上冊的“位置”時，學習的重點在于坐標。而班級學生就是一個巨大的坐標圖，教師可以從班級學生的位置入手實時教學。再深遠一些，可以擴大到班級在學校中的位置，家庭在小區住址的位置等等。這些都能夠作為生活案例有效地開展教學，能夠讓學生參與其中，以學生的生活作為教學重點，激發學生的參與度。

2.2 積極與其他教師溝通交流。

教師要及時地和年級內甚至是跨年級、跨校區的數學教師進行合理的溝通和交流，在確定數學教學生活化的方案和路線上積極進行整合和補充，以確保教師能夠搜索到最契合數學教學課堂的生活素材實施教學活動。

3 設置生活情境，讓學生在生活中學習數學

采用生活化的數學教學模式，必須確定合理的教學方法。并不是單單的采用生活化案例實施教學就完成了數學教學生活化。為了盡可能的讓學生在生活中學習數學，教師可以通過為學生創設情境、開展游戲教學模式等方法試試教學活動。讓學生能夠走入生活情境之中，感受生活中的數學知識。

3.1 創設與生活實際有關的教學情境。

情境創設法時教師實施教學活動的一大有效教學方法，教師可以通過模擬與生活相關的情境，帶領學生走入生活之中。在體驗生活中發現生活中的數學問題，進一步運用數學知識來解決生活問題。以提高學生的數學思維意識，和數學應用能力。

3.2 開展趣味的游戲教學活動。

趣味教學活動在生活化數學教學課堂上有著非常重要的積極作用，能夠通過游戲的創設讓學生參與其中，激發學生的學習積極性和參與主動性。同時在一些生活小游戲中發現數學，進而學習數學。

如在學習五年級“可能性”時，筆者開展了“表演會”活動。在抽簽盒里放了十張唱歌，二十張講故事和十五張朗誦的卡片。讓學生們猜測自己最大可能性會抽到什么、最小可能性抽到什么。學生在積極參與活動中能夠利用可能性揣測自己所抽到的簽，既達到了教學的目的，又提高了教學的趣味性。

4 開展生活化小學數學教學的具體措施

4.1 引導學生通過數學解決生活中的問題

教師開展教學的主要目的不僅是要讓學生掌握相關的知識，更重要的是要讓學生能夠利用掌握的知識解決生活中的問題，學生通過解決生活中的問題，就可以切實的認識到學習數學的重要性，從而能夠積極的配合教師的而教學學習數學，使小學生能夠更快的成人[3]。這就需要教師能夠在課堂教學中，使學生能夠充分的感受到數學與生活的緊密聯系，體驗數學在生活中的巨大作用，這樣會就可以有效的幫助小學生樹立正確的學習目標，使小學生能夠更好的掌握解決問題的辦法，充分的感受到數學思想，養成良好的數學思維。例如，教師在教學有關“四則運算”的知識時，教師可以在課堂上幫助學生初步的掌握相關的知識，然后為學生布置特殊的課后作業。買菜是每個家庭在日常生活中所必須要做的事情，教師就可以讓學生跟隨自己的父母參與到“買菜”的活動之中，在買菜的過程中，學生要對買菜的花費和找零進行計算，然后驗證計算的結果是否正確，通過這樣的方式，幫助學生鞏固，還可以充分鍛煉學生的數學應用能力。

4.2 組織學生開展生活化的課外活動

現代小學數學教師在開展生活化教學時，不能夠僅僅局限在課堂之上，生活化教學就要更多的讓小學生接觸生活，才能夠充分的發揮生活化教學的作用，切實的提高小學數學教學的質量。教師需要結合教學的內容，注重引導學生開展教學實踐，使小學生能夠更好的通過所學的知識，解決生活中遇到的各種實際問題。例如，教師在教學有關“統計”的基本知識時，就可以帶領學生走出課堂，到校外的小路上，統計十分鐘內經過這條路的人有多少人經過，其中有多少男性，有多少女性，有多少老人，有多少孩子。并將獲取的數據制作成圖表，然后對收集的數據開展分析。需要注意的是，在這樣的活動中，教師要做好引導，避免小學生出現意外。并且，教師還要在生活化教學中融入游戲教學，通過游戲這種小學生基本每天都要進行的活動開展數學教學，這樣就能夠有效的激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。需要注意的是教師要將數學游戲與學生的日常生活有效的結合起來。例如，組織學生打數學擂臺、創造各種數學謎語以及數學接力賽等形式，促使學生能夠動手又動腦，使學生能夠全身心的參與到數學游戲之中，在游戲的過程中潛移默化的幫助學生掌握各種數學觀念，增強學生應用數學知識的能力，充分的開發學生的潛能，鍛煉學生的創新意識，有效的完善學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

4.3 巧妙利用信息技術開展課堂教學

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術也已經被大量的普及，現代人們也已經徹底的進入了信息時代，而信息技術也被廣泛的應用到了各行各業，并取得了十分顯著的成果[4]。而在教育領域應用信息技術，同樣也有著十分顯著的作用，特別是通過信息技術開展數學生活化教學，能夠使學生產生身臨其境的感覺，有效的激發學生對數學的學習興趣，完善學生的綜合素質。例如，教師在教學有關“軸對稱”的知識時，就可以結合學生日常生活中常見的事物，利用信息技術清晰直觀的為學生進行展示，例如，蝴蝶、扇子、房屋等，通過將這些軸對稱的事物直接的對學生進行展示，引導學生進行觀察，在傳授其中的各種有關理論知識，能夠有效的幫助學生掌握其中的知識。同時，教師還可以準備各種有關的圖片，讓學生進行辨認，查找其中有哪些是“軸對稱”，又有哪些不是“軸對稱”，幫助學生鞏固有關的知識。通過這樣的方式，不僅能夠使學生充分的掌握其中的知識，還能夠有效的提升學生的觀察能力和思維能力，有效的完善學生的綜合素質，促進學生的全面成長。

5 結束語

綜上所述，數學教學生活化對數學教師來說有著很高的要求，既要求教師要具有廣博的數學知識，又要求教師能夠在數學教學課堂上尋找到生活中的數學，在采用合理的方式方法下將數學與生活巧妙的對接，以利用數學生活化讓數學課堂充滿魅力，更好的被學生學習和接受。

參考文獻：

[1] 張紹軍.淺談新時代下的小學數學生活化教學[J].考試周刊，2018（20）：92-92.

[2] 李素娥.淺談小學數學生活化教學策略[J].學周刊，2017（8）：38-39.

[3] 劉崇立.論小學數學教學生活化的實施策略[J].考試周刊，2017（65）：90-90.