小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的有效性探究

劉歡

摘要：隨著社會經濟發展的不斷進步，我國的教育體系水平也在不斷上升。在小學階段的學習中，語文、數學、英語是最重要的學習課程，只有在小學時期將這些主學科的學習技巧牢牢抓住，才能為以后的初高中階段做好一定的學習基礎。在小學英語教學課堂上，教師主要是基于課本上的基礎教育進行教學，但是教學方式過于死板，不夠新穎，從而直接影響到小學生的后續英語學習以及能力的提升情況。“情景式教學模式”屬于一種新型的教學方法，其在課堂上的實際應用方面，得到了較多教師和學生的廣泛認可，本文將根據“情景式教學模式”在小學英語教學應用中的有效性進行研究分析。

關鍵詞：小學;英語教學;情景式教學模式;應用效果

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0092-01

在傳統的教育教學模式下，小學英語教師容易忽略小學生的思維能力、興趣愛好以及審美能力的培養，而只注重其最終的教學成績[1]。但是，新課改下的素質教育，會讓教師注重因材施教，根據學生的心理特征以及日常生活中的偏好進行指導教育并且利用相關的教學手段進行教學[2]。小學生的心智發展水平較低，且思維和理解能力有限，所以教師應該根據其身心發展規律設計相關的“情景模擬”并將其作為一種主要的教學手段進行課堂教學，幫助學生可以更好的提高英語知識的相關理解，同時也可以提高小學生的英語水平和學習興趣。

1.“情景體驗式教學模式，’

“情景體驗式教學模式”也可以被稱其為視聽教學，其主要是指教師在授課過程中利用基本的教材內容營造出和諧的教學氛圍，再通過創新的教學手段將其表現在教學過程中的一種方法。在實際的小學英語教學中，教師通過以英語教材內容為核心，通過情景再現和模擬演練進行教學，整體提升并假設小學生對于英語學習的理解和水平提升。這種“情景式教學模式”的教學手段不但可以提高學生的學習情緒和主動性，同時也可以提高學生的整體英語水平，通過教師的另類教學有效的鞏固學生的學習內容和基礎。

2.小學英語教學中應用“情景式教學模式”

2.1 實物演示

小學生對于任何事物的認識都是相對直觀的思維模式，而小學英語學習過程中的單詞、短文都將與生活中的實際事物息息相關。所以，教師在常規的教學活動中可以將一些蔬菜、水果、書籍等通過實際物品與單詞進行互動模擬，將要學習的主要內容輕松地引入課堂，激發小學生英語學習的興趣，同時也可以幫助學生在學習的同時鞏固記憶力的加深。比如在學習英語單詞“apple”時，教師可以將不同品種的常見蘋果帶到教師，使學生在各種各樣的蘋果面前吸引其主動學習的行為，之后根據課堂上學生的反應情況進行深入教學，并在下課之前將蘋果獎勵給表現好的同學，提高學生的學習欲望。

通過實物演示在課堂上的應用，既加深了學生對于英語單詞的鞏固，又可以通過實踐提升小學生的英語教學質量。

2.2 多媒體資源

小學生天生就對圖畫、視頻等生動有趣的事物充滿了興趣，教師應該利用學生的這一點再結合學校已經擁有的多媒體資源對學生進行授課，可以將教材主要內容做成小視頻或者動畫的形式在課堂上進行播放，并向學生進行提問在視頻中都有哪些收獲。比如在學習英語單詞“～”和“women”時，可以在視頻中通過“小明不認識單詞上錯了衛生間，因此鬧了大笑話”的動畫形式將兩個單詞進行區分，使學生能夠在課堂上體驗“小明”的尷尬，又可以警示自己，一定要好好學習，不然也會鬧成大笑話，從而提高了小學生的好奇心學習心理。

通過多媒體動畫和視頻的教學模式，不但提高了學生在課堂上和教師的相互互動，也因此落實了小學英語教學的目的。

2.3 角色扮演

由于小學生的身心發展還不夠成熟，因此他們還停留在貪玩、愛鬧的階段。教師可以將班級里的26位同學分別安排不同的字母“A、B、C……”，在教學過程中學到哪個字母時，需要該字母的小學生進行表示。比如在學習英語單詞“happy”時，需要四名小學生進行舉手示意;也可以將單詞寫到黑板上，使學生可以自由尋找自己的“搭檔”比賽哪一組更加快速，整體通過學習游戲提高小學生的英語水平。

通過改變傳統教材的灌輸式學習，可以增加學生的主動探索性，同時也可以落實小學生對于26個英文字母的深層記憶。

3.“情景式教學模式”的意義

由于小學教師受到一些傳統觀念教學的影響，使其在對小學英語進行教學時，一直把教師本身放在主導位置，忽略了小學生的情感和需求，死板的將知識傳授于學生，但是學生并不能完全接受，甚至經常會覺得教師的教育手段枯燥、無趣，嚴重阻礙了學生的英語學習提升水平。所以，“情景式教學模式，，的廣泛應用具有重大的教學意義。首先創建良好的學習氛圍。由于小學的年齡和興趣的影響，導致其在學習過程中主要表現為貪玩和好動，而“情景式教學模式”不但滿足了學生的基本要求，同時還為小學生創造了良好的學習氛圍;其次，有利于學以致用。通常來說，小學生在學習過程中很難可以將所學的知識進行掌握和應用，而“情景式教學模式”使學生通過游戲和互動，全面提升了對英語知識的掌握。最后，有利于學生可以主動性學習。興趣是推動探究的原動力，學生只有對學習充滿無限的興趣，才能夠使其更加的愿意去學習，而“情景式教學模式”使教師通過情景再現的教學模式，整體促進了學生的學習積極性和主動性。

4.結語

綜上所述，在素質教育中最重要的一點就是要求教師對學生因材施教，按照學生的興趣培養教學[3]。“情景式教學模式”不僅可以使教師通過“寓教于樂”的方式帶領學生共同學習，還可以將學生所學知識進行學以致用。

參考文獻：

[1]鞏悅.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].教育現代化，2018，v.5（20）：145-147.

[2]卞建玲.試析“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].祖國，2017（9）：254-254.

[3]李平.體驗式教學在農村小學英語教學中的應用現狀研究[J].校園英語，2017（42）：150-150.