小學數學教學中的“有效引導”對策

張凡

摘要：隨著素質教育的全面推廣，教育改革也在不斷的深化過程中，小學數學教學能力也在不斷的加強，尤其是教學方法與教學模型都在同步增進。教師在教育改革過程中扮演了重要的角色，有效提升小學生對數學的興趣，提高學生對小學數學的理解能力，優化教師的教學方式等問題，成為了小學數學教師亟待解決的難點。筆者通過教師對學生“有效引導”的策略研究，制定科學的、合理的教學策略，希望能為小學數學教學工作提供一定的參考意見。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;有效引導;教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0094-01

小學教學大綱在不斷的更新換代，要求教師從傳統的教學模式進行積極的轉變，逐漸成為了引導式的教學模型。小學數學教育加大了對學生興趣的培養，極大程度的避免注意力不集中、走神等常見的課堂表現。“有效引導”也漸漸的成為了數學教學的重要策略，讓學生對外界的興趣轉化成對小學數學的興趣，進而提高學生的數學綜合素質，提升數學知識的理解能力。

1.情景教育，調動學生的學習積極性.營造輕松的學習環境

小學生的心智正處于開發階段，自控能力差，注意力不集中，尤其是枯燥的數學課堂上，學生對學習漸漸的失去了興趣。所以，教師在教學過程中，要想方設法的激發學生對學習的興趣，只有學生對數學知識產生了渴望，教學工作才能事半功倍。教師在教育過程中，善于設立情景，通過學生熟知的情境模式下對其進行引導，將學生的注意力吸引到課堂上。最常見的情境模式是教學內容和學生日常生活聯系起來，提高學生的參與度和學習意識，進而讓學生踉隨者教師的思路走，盡可能的激發學生的學習興趣[1]。

比如，教師在講解正方體的學習內容時，可以將魔方帶進教師，當教師拿出早就準備好的魔方時，學生們的眼睛都沿著教師的手中看去，因為魔方幾乎是每個孩子都玩過的玩具，他們沒有想到它會被老師帶到課堂上。一個小小的魔方瞬間激發其學生的興趣，同時魔方也成為了數學課程的焦點“人物”。隨后，教師高舉魔方，問道：“誰知道一個魔方一共有幾個面？”同學們回答問題的熱情被瞬間激發，都踴躍的舉起雙手回答問題，隨著課時的臨近，教師完成了教學目標，學生快樂的掌握了數學知識，可謂是一舉兩得，而對課堂氣氛進行改造的卻僅是一個小小的魔方。

2.培養學生的獨立思考的習慣.促進思維能力的發揮

小學階段是思維培養的最佳時期，一旦培養出良好的思維能力，對日后的學習和生活都有著很大的影響力和幫助作用。所以教師在課堂教學過程中，可以對學生的思維能力進行有效的引導，讓學習學會獨立的發現問題，思考問題，再發現問題的過程，進而強化學生的分析能力和思維能力，最終使得學生養成良好的自主解決問題的能力，同時也是學生養成主動性學習慣的過程。

比如，在學習重量單位的時候，教師可以帶一瓶礦泉水，讓學生對礦泉水進行估重，礦泉水雖然是學生常見的物品，甚至心里對其已經有一個重量的概念，卻沒有涉及過其真實的重量。當教師將一瓶礦泉水500g的概念傳遞給學生時，他們會很自然的將礦泉水和其他物品對比，最終估算出其他物品的重量范圍。教師也可以將“找出一個2倍礦泉水重量的物品”作為一個開放性的話題，讓學生們去積極的討論，甚至也可以將其作為課下活動回家后自行展開[2]。

3.總結知識點，梳理學生的思路

教師在激發學生學習興趣，引導學生獨立思考之后，教師還要對授課內容進行系統性的總結，為學生樹立的思路。畢竟在日常教學的時候，知識點相對比較凌亂，尤其是快樂氛圍下的課堂，學生充分發揮著想象力和創造力，在放飛思想的同時，造成了對知識點掌握的雜亂。教師需要通過專門的課程對章節內容進行概括性總結，幫助學生梳理思路，將知識以腦圖的脈絡方式儲存在腦海中。

在小學數學教學過程中，教師的“有效引導”并不針對某一個知識點，而是有深度、有廣度的總結性傳導，通過對章節知識的總結，章節與章節之間的過渡，引導學生對數學知識更深層次的探索。教師在梳理學生思路時，不能以簡單說教方式，而是通過制造話題、提出問題、拓展問題、解決問題等四方面入手，讓學生樹立思路的同時，還能拓展思路，甚至在總結的過程中能激發出學生新的靈感。

4.增強學習過程中的團隊意識，通過合作達到學習目的

傳統的教學方式相對死板，在不靈活的教育環境下，小學生很難在枯燥的學習過程中保持著熱情。不但對學習成績沒有多少的提升，反而對問題做不到細致的處理。所以，教師不斷激發學生學習興趣的同時，可以讓學生之間以小組的形式合作學習，而且設立好獎賞機制，對表現好的小組給予一定程度的獎勵，進而促進學生學習興趣的提升[3]。

比如，在講解長度單位的時候，可以將cm、dm、m、km四個長度單位作為討論話題，要求小組通過對比的方式描述出四種單位的距離。在小組討論過程中發現，有些學生會用課桌的長度作為米的衡量標準，通過對課桌長度的細分與放大的方式，來解答教師所提出的問題。每個小組都完成任務后，教師在組織一場小組之間的討論會，共享大家的研究成果，最后教師再對知識做出總結性的描述。

5.結語

教師在教學過程中，合理、積極的引導學生的發展方向，利用科學、正確的教學方式傳授課程，不僅能提高學生的學習熱情與興趣，還能讓學習出現質的飛躍。通過“有效引導”對策的分析，盡量讓學生在輕松活躍的氛圍中學習，充分掌握教學內容的同時，積極引導學生的思維能力、想象能力和創造能力，尤其是正確的思維方式。

參考文獻：

[1]雷小寧.“有效引導”策略在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2018（8）：104-105.

[2]呂慶蕊.小學數學教學中的“有效引導”策略初探[J].學苑教育，2017（22）：55-55.

[3]汪小紅.小學數學教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2017（17）：84-84.