互聯網+背景下的小學語文閱讀教學策略探究

鄧祖才

摘要：互聯網+教育的時代已經到來，越來越多的教師將互聯網引入到了教學中，傳統的教學模式略顯單調，教學內容僅限于課本，教學目標以提升學生的考試成績為主。互聯網+為教學提供了很多豐富的教學資源，將以往的不可能變成了現實，特別是在小學語文閱讀教學中，讓學生接觸到了大量豐富的閱讀材料，使學生在閱讀時更有畫面感，可以有效激發學生的閱讀興趣，有助于擴展學生的知識領域，突破了傳統教學的局限性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;互聯網+

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0124-01

傳統的語文閱讀教學中，教師經常是單純地解讀課文，采取的是“灌輸式的”方式，讓學生主要掌握考試中的重點內容，教學的功利性太強，而且過分地依賴于教材，平時也會給學生布置大量的作業來達到鞏固學生課堂所學知識的目的，在這樣的教學模式下，學生只是跟隨教師的腳步去學習課文，很少有學生能深刻領會到課文中的內容及情感，平時缺乏自主閱讀的空間，沒有邊閱讀邊思考的習慣，而教師刻板的教學方式，會打擊到一部分學生閱讀的積極性，不能很好地擴展學生的閱讀范圍，形成了讀教材、學教材的模式。互聯網+背景下的小學語文閱讀教學正處于改革之中，教師要發展學生的自主閱讀能力，拓寬學生的閱讀領域，逐步提升學生的閱讀能力，豐富學生的知識。

1.利用互聯網整合優秀的閱讀資源.實現“教”與“學”的轉換

開展小學語文閱讀教學前，教師要了解學生實際的閱讀水平，除了進行教材中課文的講解之外，還應利用互聯網搜集與課文相關的內容或者體裁相同的文章，讓學生利用課余時間去閱讀，引導學生結合課內掌握的閱讀技巧，靈活運用到各種文章的閱讀中，課堂上教師要做一些提示性的引導，激發起學生對閱讀材料的好奇心，促進學生積極地投入到課外閱讀中，以此來實現課內外的結合，使得教師的主動教變成引導性教學，促進學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變，從而逐步提升學生的自主閱讀能力。比如部編版四年級《為中華崛起而讀書》中，教師可以提前搜集有關這篇文章的社會背景資料，使學生深入體會少年周恩來立志的原因，再搜集有關周恩來的故事或者資料，讓學生充分了解周恩來的博大胸懷和遠大志向，起到激勵學生決心好好讀書的壯志雄心。課文講解中體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，引導他們在讀中感悟，培養他們的語言，使學生受到文中情感的熏陶，提升他們學習的動力。課程結束后提示學生自主搜集更多的資料，拓展他們的知識領域，使學生能充分理解這篇課文中表達的情感，提升課堂教學的效率。

2.關注到學生的個體差異性.創設靈活的閱讀環境

互聯網+背景下的小學語文閱讀教學，教師要創設滿足學生個性化、多樣化成長需求的教學環境，開展多種形式的閱讀活動，給予學生自主選擇閱讀材料的機會，讓學生在他們感興趣的領域內進行閱讀，這樣有助于促使學生全身心地投入到閱讀中，課堂教學中，教師要選擇適合各個層次學生學習的教學方式，使所有的學生都能獲得相應的成長。比如在《自鷺》一課的教學中，教師先讓學生自讀課文，利用工具書自主解決遇到的生字詞，鍛煉他們的自學能力，教師遵循由易到難的原則提出幾個問題：“課文主要描寫的是什么？有什么特點？作者總共描繪了幾幅圖？用一句話概括每幅圖的含義？作者對自鷺是怎樣的情感？”提示學生邊閱讀邊找答案，培養學生邊讀邊思考的習慣，使學生能在自讀的基礎上整體把握課文的內容，為下一環節的教學打下基礎。到了教師深度講解的環節，教師可以為學生播放自鷺的資料及圖片，出示幾張文章中所描述的情景圖，給學生以直觀的感受，增強他們的理解能力，從而帶動學生閱讀能力的提升。

3.及時診斷閱讀教學的效率，分層制定閱讀目標

當閱讀教學進行一段時間后，教師要總結教學中存在的問題，了解學生是否都取得了進步，結合學生反饋出的信息，及時改進教學策略，重新制定分層式的閱讀教學目標，強化學生閱讀能力的提高效率。比如教師可以檢查學生通過閱讀積累了多少好的文章片段，他們都閱讀了哪些領域的書籍，學生對知識的運用能力是否有所提高等，在充分了解學生學情的基礎上確定閱讀教學的目標，有計劃地設定閱讀教學的任務。教師可以將作業分為基礎題和提高題兩種，這樣不同層次的學生能根據自身的水平決定作業的完成情況，這樣不僅有利于減輕學生的學習負擔，還能促使學生以更好的狀態投入到學習中，使他們能及時調整自己的學習計劃，這樣既能考察學生的基本閱讀情況，又為能力強的學生提供了發展空間。

互聯網+背景下的小學語文閱讀教學中，教師應與時俱進，及時更新教學理念，創設多元化的教學活動，善于運用互聯網獲取教學資源，逐步提高學生的閱讀能力，高效率地完成閱讀教學的任務。

參考文獻：

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