探究小學語文口語交際課的教學方法

黃美芳

摘要：開展小學語文口語交際課的目的，不僅是為了完成語文教學大綱的要求，更重要的是營造活躍的課堂氛圍，開發學生的口語綜合應用能力，拓展學生的交際網絡，培養學生良好的思維技能，提升其社會適應能力，落實素質教育改革的精神，深化教育改革。以下就是筆者對小學語文口語交際教學的部分認識，希望對同仁有所幫助。

關鍵詞：小學語文;口語交際;活躍氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0127-01

活躍的課堂氛圍，是打開學生交流、對話情感大門的黃金鑰匙，也是發散學生思維，提高綜合語文學科教學質量的關鍵。小學語文口語交際課，在部分教師的眼中曾被認為可有可無，但，隨著新時代的崛起，各行各業的發展，重視青少年口語交際能力的培養已經顯得格外必要。小到朋友之間的待人接物，大到家國之間的經濟和政治往來，都離不開交際。因此，重視今日的語文口語交際，其實也是為了書寫明天的輝煌。探索有效的小學語文口語交際課實施方法，刻不容緩。

1.設計趣味交流話題、主題.給定交流的中心

口語交際需要確定一個中心話題，就比如帶領大家集中探討“《成語故事》這本書”這個概念一樣，圍繞這個概念可以不斷衍生出新的話題，如“你都知曉哪些成語？”、“你是否可以說出這些成語的含義？”、“你經常去圖書館讀成語故事書嗎？”以及“你是否可以嘗試寫一寫小故事呢？”等問題，如此，才可以讓話題直接順利的進行下去。否則東一句，西一句，大家永遠如同無頭蒼蠅一般，沒有口語探討的重點，那么這課堂上的40分鐘就相當于自自浪費了。

其次，如果想要更好的激發學生的交流興趣，那么，我們可以嘗試在問題、話題的設定上加入一些趣味性的元素，這樣更容易吸引小學生的注意力，比如，以韻味悠長的“中國傳統節日”文化來吸引學生，首先，教師可以如此導入探討的話題：“同學們，我國是一個歷史悠久的古老國度，上下綿延的五千年的歷史文明讓我們倍感光榮和自豪，在歲月的流淌中我們勤勞、勇敢、智慧的華夏兒女衍生出了很多傳統節日，如端午節、重陽節、元宵節、春節……那么，你們都知道它們的準確日期和歷史來歷嗎？誰能說一說？”，如此經過教師的一番趣味性啟發，再加上問題探討氛圍的營造，則很容易將學生對“傳統節日”的口語交流和探討興趣激發起來，然后，學生可以從教材中尋找相關的答案，也可以結合網絡搜集關于“傳統節日”的信息，從而在激發小學生口語交際積極性的同時，更促使學生懂得更多課外知識，使其很好的繼承和發揚我國的傳統藝術。

2.巧妙設計生活交流情境.激發學生演繹興趣

春天的大地復蘇帶來生命氣息，夏天百花齊放暗吐芬芳，秋天的瑟瑟楓葉火紅柔情，冬天的皚皚自雪送別秋風，這就是生活中周而復始，循環永替的體現，也是我們設計生活化口語交流情境，活躍語文課堂氛圍的重要途徑之一。常言道，“藝術來源于生活，更高于生活。”而口語交際課所實施的口語教學，其實也是語言溝通藝術的體現，智慧的人，總能三言兩語就可以使人懂得一些道理，更耐人深深尋味。所以，培養小學生這項交流、溝通的語言藝術，也是希望可以打通生活教學的渠道，讓小學生始終在口語交際課中具有旺盛的表達活力，體驗到口語交際的成功和快樂。

比如，教師可以帶領學生走到鄉間，親近田野，通過引導學生觀察田野里成熟的果實、金秋農民豐收的喜悅以及蜜蜂辛勤忙碌在花叢的自然景觀，然后提倡學生之間相互交流賞景感受，說一說自己看到了什么，有哪些感慨，聽一聽其他朋友又是怎樣的一番感受等，如此，在交流和對話中，也可以活躍學生的思維，開發學生綜合智力。

再如，我們還可以結合學生的生活經驗，創設趣味演繹交流情境。比如，生活中我們生病都會去醫院，在醫院里掛號、排隊、看病、拿藥等一系列情境中，都會有不同的際遇，也會有不同的感受。對此，我們可以以此為交流情境，讓學生分別扮演醫生和病人的角色，如此，整個口語交際課就會顯得格外生動和活潑起來，從而有利于激發學生的口語交際興趣，拓展學生多元智能。

3.以古詩詞教學作為交流和探討的依據

結合小學語文古詩詞的相關內容，也可以創造語文口語交流情境。比如，圍繞古詩《憫農·鋤禾》，我們可以設計如此的交流問題，“對于作者李紳你了解多少？”、“學完這首古詩，你明自了怎樣的道理？”、“其他同類主題的古詩，你還能說一說嗎？”對此，學生們之間可以展開豐富的探討，捕捉一切有價值的信息，然后，匯總成為自己的觀點。比如，有的學生說：“這首詩‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。’明確告訴了我們要知曉勞動人民的疾苦，珍惜他們來之不易的勞動果實，愛惜糧食，不浪費！”，也有的學生認為，“這首的作者是李紳，它是唐代的重要官員，但并不是身處高位就高枕無憂，而是體恤民情，這首‘鋤禾’就是他親臨一線農民勞動現場所作！”當然，我們還可以設計關于其他古詩的探討話題，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。由于學生對古詩詞有了最深刻的學習體會和情感體驗，所以，交流時學生的興趣將會非常濃厚。有了想聽要說的欲望，在口語交際中就不怕學生無話可說了，而這就是我們想要達到的口語交際教學效果。

綜上，實施小學語文口語交際教學活動，看似可有可無，但實則意義重大，也會讓學生一生受益，對此，一方面我們可以結合確定交流中心、設計趣味情境的方法，另一方面，還可以結合教材中的古詩詞實施分析和探討，此外，也可以參考組織讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會的方法，如此，學生在長期開展的常規班級口語教學活動中就會有所提升。

參考文獻：

[1]孫美琴.小學語文教學中微視頻的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）.

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